кроків спонукає дитину до досягнення нових успіхів у навчанні, а неуспіх може надовго «відбити» бажання вчитися і пробудити негативне ставлення до школи і до вчення взагалі. Тому так важливий компетентний психологічний підхід в період підготовки дітей до вступу в школу.
Відмінною рисою підходу вітчизняних психологів до проблеми вивчення готовності до навчання є теза про те, що до моменту вступу до школи у дитини виявляються сформованими не власними «шкільні» якості, а тільки передумови до подальшого їх засвоєнню. При цьому основним критерієм готовності до школи в працях Л.І. Божович виступає новоутворення «внутрішня позиція школяра», що представляє собою сплав пізнавальної потреби і потреби в спілкуванні з дорослим на новому рівні, тобто найбільш важливим визнається мотиваційна готовність. На її основі відбуваються серйозні зміни у ставленні дитини до себе. Молодший школяр ставиться до себе інакше, ніж дошкільник. І справа не тільки в тому, що у нього змінилася соціальна позиція, з'явилися нові обов'язки, нові речі і нові заняття, нові знайомства і нові взаємини. Є й більш глибокі зміни, які відбулися не зовні, а в ньому самому, відбулося усвідомлення раніше не усвідомлював. Це відбивається і в такій області прояви самосвідомості, як самооцінка і ранній «образ Я» (Є.З. Басина). [14]
При цьому класно-урочна система навчання передбачає не тільки особливі відносини дитини з учителем, а й специфічні відносини з іншими дітьми. Навчальна діяльність за своєю суттю - діяльність колективна. Учні повинні вчитися діловому спілкуванню один з одним, вмінню успішно взаємодіяти, виконуючи спільні навчальні дії. Нова форма спілкування з однолітками складається на самому початку шкільного навчання. Все складно для маленького учня - починаючи з простого вміння слухати відповідь однокласника і закінчуючи оцінкою результатів його дій, навіть якщо у дитини був великий дошкільний досвід групових занять. Таке спілкування не може виникнути без певної бази. У зв'язку з цим в роботі Є.В. Панцирної для характеристики соціальної діяльності дитини вводиться поняття «реальне рольова поведінка», яке передбачає вміння дитини діяти відповідно до соціальною роллю, з роллю учня в ситуації взаємодії з однолітком. [5]
Існують ряд особливостей сфери самосвідомості, мотиваційної, афективної та соціальної сторін особистісної готовності дитини до школи в 5, 6 і 7 років.
У 5 років формування внутрішньої позиції школяра тісно пов'язане з розвитком реального рольової поведінки, т. е. з можливістю утримувати соціальну задачу в умовах взаємодії з однолітком. Самосвідомість в 5 років не адресовано школі і способу життя, з нею пов'язаного (різні компоненти «образу Я» виявляють зв'язку між собою, але не з мотивами, емоційним ставленням до школи, рольовим поведінкою або внутрішньої позицією школяра). Дані про вміст мотиваційної та емоційної сфер не виявлено значущих зв'язків ні з одним з компонентів особистісної готовності. [10]
У 6 років внутрішня позиція школяра, мотиви навчання і домінування в афективно-мотиваційній сфері пізнавального або ігрового мотиву складають єдиний мотиваційний блок, який пов'язаний з афективною складовою раннього «образу Я» - самооцінкою, а через самооцінку і з когнітивної складової «образу Я» - Я-концепцією. Більшість особистісних сторін з роз'єднаних, відокремлених компонентів шикуються в єдину структуру. Рівень загального емоційного ставлення до школи залишається непов'язаним з іншими сторонами особистісної готовності до школи.
У 7 років триває інтеграція різних сфер особистості. Внутрішня позиція школяра зберігає зв'язок з мотиваційною сферою. З'являється негативний кореляційний зв'язок між інтелектуальним компонентом «образу Я» і рівнем розвитку реального рольової поведінки: чим краще розвинене у дитини змістовне уявлення про себе, тим більше вірогідність того, що дитина буде гірше реалізовувати рольова поведінка. Також виявляється негативний зв'язок між рівнем сформованості внутрішньої позиції школяра і загальним емоційним ставленням до школи. [6]
Проблема формування готовності до шкільного навчання дітей, нині виключно актуалізувалася у зв'язку з комплексом проблем, характерних для сучасної Росії: зростанням негативних соціальних, особистісних і емоційно проявів у дітей дошкільного віку, на які вказують численні автори (М.М. Безруких, А.І. Захаров, М.В. Корепанова, Ю.М. Міланич та ін.); різним рівнем підготовленості дітей до школи; низьким рівнем адаптації до навчання в початковій школі великого числа дітей, які не отримали дошкільної освіти.
Учень з низьким рівнем шкільної готовності може домогтися у навчанні достатньо хороших результатів, але дається йому це більш дорогою ціною, ціною надмірних зусиль та додаткових занять, що нерідко призводить до погіршення здоров'я дитини, психоневроло...
