ість - індивідуальна психологічна особливість, що виявляється в схильності людини часто переживати сильну тривогу по відносно малим приводів. Розглядається або як особистісне утворення, або як пов'язана зі слабкістю нервових процесів особливість темпераменту, або, як і те й інше одночасно [Битянова, 2011, с. 236].
Під формою тривожності ми розуміємо поєднання характеру усвідомлення, переживання, вербального і невербального вираження в характеристиках поведінки та діяльності. Форма тривожності проявляється у ставленні дитини до цього переживання.
Виділяють наступні тривожності:
. Відкрита - свідомо пережита і проявляється в поведінці і діяльності у вигляді стану тривоги;
· Регульована тривожність, при якій діти самостійно виробляють ефективні способи, що дозволяють справлятися з наявною у них тривожністю.
· Культивована тривожність - усвідомлюється і переживається як цінна для особистості якість, що дозволяє домагатися бажаного.
2. Прихована - виявляється надмірним спокоєм, нечутливістю до реального неблагополуччя і запереченням.
Зигмунд Фрейд виділив три види тривожності:
. Реальний страх - тривожність, пов'язана з небезпекою в зовнішньому світі.
2. Невротична тривожність - тривожність, пов'язана з невідомою та не обумовленою небезпекою.
. Моральна тривожність - так звана тривожність совісті raquo ;, пов'язана з небезпекою, що йде від Супер-Его.
За cфере виникнення розрізняють:
. Приватну тривожність - тривожність в якій-небудь окремій сфері, пов'язану з чимось постійним (шкільна, екзаменаційна, міжособистісна тривожність і т. П.
2. Загальну тривожність - тривожність, вільно меняющую свої об'єкти, разом із зміною їх значимості для людини.
За адекватності ситуації розрізняють :
. Адекватну тривожність - відображає неблагополуччя людини.
2. Неадекватну тривожність (власне тривожність) - тривожність, яка виявляється в благополучних для індивіда областях реальності.
Тривога є сутністю пильності та обережності [Бурменская, 2009, с. 27].
Стан тривоги являє собою посилення настороженості для підготовки до особливої ??передбачати ситуації або тієї, яка в даний момент здійснює негативний вплив на індивіда [Варга, 2008, с. 30].
Як вітчизняні, так і зарубіжні (К.Е. Ізард) [Изард, 1980] дослідники відзначають, що важливо враховувати як конкретні особливості тревогоформіруюшіх ситуацій, так і всю картину, патерн різних зовнішніх і внутрішніх складових тривожності, які безпосередньо впливають на поведінкові прояви та психофізіологічні реакції.
Наголошується серйозний внесок у вітчизняну психологію з висвітлення проблеми тривожності робіт А.М. Прихожан [Прихожан A.M., 2011]. Висвітлюючи феноменологію тривожності як стійкого освіти, нею розкрито нові грані теорії психології особистості в цілому.
Визначаючи поняття, дослідники зупиняються на взаєминах тривожності, тривоги і страху.
Під поняттям тривоги часто мають на увазі емоційний стан людини, розглядають її як безпредметний страх. Вказуючи на стійке властивість, рису особистості або темпераменту, згадують поняття тривожності, але, крім того, його використовують і для позначення поняття в цілому. Деякі психологи пов'язують високу тривожність з кризою розвитку.
.2 Психолого-педагогічна характеристика старшого дошкільного віку
Старший дошкільний вік - останній з періодів дошкільного віку, коли в психіці дитини з'являються нові освіти. Це довільність психічних процесів - уваги, пам'яті, сприйняття та ін. - І випливає звідси здатність керувати своєю поведінкою, а також зміни в уявленнях про себе, у самосвідомості і в самооцінці. Поява довільності - вирішальна зміна в діяльності дитини, коли метою останньої стає не зміна зовнішніх, які предметів, а оволодіння власною поведінкою.
Дошкільний вік дуже важливий етап в житті людини. У цей період відбувається функціональне вдосконалення головного мозку, нервової системи, основних органів і систем організму. Знання вікових особливостей розвитку дитини допоможе батькам і вихователям дитячих садків правильно здійснювати фізичне виховання дошкільнят: стежити за їх фізичним і психічним розвитком, підбирати вправи, гартують процедури. Великий російський педагог К.Д. Ушинський писав: Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна спершу ознайомитися також в усіх відношеннях [цит., Рейко...
