істотних ознак понять і зв'язків, що існують між ними, співвідношення чуттєво сприймаються і логічних компонентів у мисленні дитини, її практичних і розумових дій, безпосередньо пов'язаних з утриманням освоюваних понять і способами оперування ними. Зміна цих співвідношень чітко виступає при генетичному вивченні процесу мислення.
Спеціальне вивчення розвитку мислення як процесу зміни самої дії здійснили в 50-60-х роках П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна, їх співробітники та учні.
В основі концепції, що захищається цією групою вчених, лежить концепція про поетапне формування розумових дій в географічному освіті. На першому етапі завдання вирішується практичними діями з предметами або будь-якими іншими матеріалами: буквами, геометричними фігурами, словами. На другому етапі дії залишаються ще матеріалізованими raquo ;. Цей рух погляду по предметам, картками з буквами і промовляння, тобто позначення цих предметів у слові, у мові.
У уроці географії реалізовані найважливіші положення педагогіки, що стосуються цієї головної в сучасній загальноосвітній школі форми організації навчання.
Психологічні закономірності допомагають знайти найбільш ефективні засоби, методи і прийоми навчання, виховання та розвитку особистості дитини, сконструювати педагогічно грамотний процес формування в учнів основ географічного мислення.
Відповідно до теорії Л.С. Вигодський, навчання має орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день розвитку учня; правильно організоване навчання завжди повинно випереджати розвиток, йти попереду нього і служити джерелом нового розвитку. Ідею розвиваючого навчання реалізувала класифікація методів М.І. Лернера і М.Н. Скаткина, використовуваних в теорії та методиці навчання географії (пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемний виклад, частково-пошуковий, дослідницький).
1.2 Вивчення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей і фактів
Сутнісної основою вивчення причинно-наслідкових зв'язків є виявлення та розуміння учнями причин відбуваються і наслідків прояву цих причин, які призводять до зміни географічних об'єктів.
Причинність у філософському аспекті його розуміння - це генетичний зв'язок між окремими станами видів і форм матерії в процесі її руху і розвитку. Виникнення географічних об'єктів і явищ, їх розвиток, перехід від одного стану в інший, викликається відповідними природними процесами (причинами) в результаті яких вони набувають нову якість, трансформуються в нові географічні об'єкти або явища генетично (за походженням) пов'язаними з попередніми початковими об'єктами або явищами. Приміром, гірські породи в результаті процесів вивітрювання руйнуються, і гірські території в результаті діяльності сил вивітрювання трансформуються в рівнинні території, виникають нові географічні об'єкти рівнини: генетично, тобто за своїм походженням пов'язані з такими об'єктами як гори. У цьому прикладі причиною зміни гір є такою природний процес як вивітрювання, а його наслідком - утворення рівнин.
Основними цілями вивчення причинно-наслідкових зв'язків є:
розкриття причин (рушійних сил), що змінюють об'єкти природного і соціального середовища і призводять до утворення нових географічних об'єктів і явищ, прояви результатів господарської діяльності людини
показ учням причинно-обумовленої залежності всіх процесів, що відбуваються в навколишньому середовищі;
підтвердження на конкретних прикладах прояви основних законів діалектики: єдності і боротьби протилежностей і закону переходу кількості в якість, що сприяє формуванню наукового світогляду учнів.
Результатом їх вивчення повинні стати знання учнів про причинно-наслідкових зв'язках даних у тексті досліджуваної теми в готовому вигляді, вміння самостійно встановлювати по тексту причинно-наслідкові зв'язки, пояснювати причину і наслідок відбуваються природних процесів.
Вивчення причинно-наслідкових зв'язків визначає ряд вимог до організації навчального процесу.
При підготовці до уроку вчитель повинен виділити в тексті досліджуваної теми причинно-наслідкові зв'язки в природних процесах вже відомих учням і зв'язку, які необхідно їм засвоїти у змісті досліджуваної теми.
Вивчення змісту багатьох тем вимагає розуміння учнями ланцюжка причинно-наслідкових зв'язків.
Так, при вивченні теми Температура повітря в початковому курсі географії вчитель може систематизувати знання учнів причинно-наслідкових зв'язків, що визначають зональний розподіл температури повітря на Землі за допомогою такої таблиці:
Причина (первопричина)СледствиеСледствиеСледствиеСледствиеГеог...
