ми пам'яті, до яких відносяться емоції. Хоча оскільки пам'ять є інтегральним цілим (незважаючи на багаторівневий характер: клітинний, молекулярний), апарат емоцій може запускати в дію той чи інший рівень, включати діяльність тих чи інших спеціалізованих нейронів. При цьому емоційна пам'ять включає пам'ять не тільки про сам стані ефекту, але і про систему запуску.
1.2 Індивідуальні особливості пам'яті та її розвиток
Процеси пам'яті у людей протікають неоднаково. Зараз прийнято виділяти дві основні групи індивідуальних відмінностей в пам'яті: в першу групу входять відмінності в продуктивності заучування, в другу - відмінності типів пам'яті.
Відмінності в продуктивності заучування виражаються в швидкості, міцності і точності запам'ятовування, а також у готовності до відтворення матеріалу.
Для людей з сильною пам'яттю характерне швидке запам'ятовування і тривале збереження інформації. Відомі люди з винятковою силою пам'яті. Вітчизняній науці відомі приклади феноменальної пам'яті. А.Л. Лурія виявив видатну пам'ять у нема кого Ш, який з однаковою швидкістю запам'ятовував різний матеріал, включаючи безглуздий, у великому обсязі.
Інша група індивідуальних відмінностей стосується типів пам'яті. Тип пам'яті визначає те, як людина запам'ятовує матеріал, - зорово, на слух чи користуючись рухом. (Зоровий, слуховий і руховий тип пам'яті відповідно). p> Чисті типи пам'яті зустрічаються рідко, більшість людей володіє змішаними типами.
Тип пам'яті залежить і від виховання. Учитель, активізуючи на уроці діяльність різноманітних аналізаторів учнів, тим самим виховує змішаний тип пам'яті у дітей. У дорослих - залежить від характеру професійної діяльності. p> Спочатку пам'ять носить мимовільний характер. У предшкольном і дошкільному віці відбувається в іграх і в процесі виховання. Діти краще запам'ятовують те, що викликає у них інтерес.
Бурхливий розвиток характеристик пам'яті відбувається в шкільні роки. Це пов'язано з процесом навчання. Процес засвоєння нових знань зумовлює розвиток, насамперед, довільної пам'яті. Під впливом вимог школи запам'ятовування і відтворення набувають все більш довільний характер і стають більш активними.
Саме по собі розвиток пам'яті не відбувається. Для цього необхідна ціла система виховання пам'яті. Вихованню позитивних властивостей пам'яті в значній мірі сприяє раціоналізація розумової та практичної роботи людини: порядок на робочому місці, планування, самоконтроль, використання розумних способів запам'ятовування, з'єднання розумової роботи з практичною, критичне ставлення до своєї діяльності, вміння відмовитися від неефективних прийомів роботи і перейти до ефективних прийомів. Деякі індивідуальні відмінності в пам'яті тісно пов'язані зі спеціальними механізмами, що захищають мозок від зайвої інформації. Ступінь активності зазначених механізмів у різних людей різна. p> Особливе місце в дослідженнях пам'яті займають розлади пам'яті. В основі порушення пам'яті можуть лежати різноманітні фактори, що породжують різні види розладів, більшість з яких відноситься до розряду амнезій. Амнезія - це порушення пам'яті у вигляді втрати здатності зберігати і відтворювати раніше придбані знання.
Одне з найбільш досліджених розладів безпосередньої (мимовільної) пам'яті є порушення пам'яті на поточні події при збереженні щодо хорошої пам'яті на події минулого. Даний вид порушень пам'яті називається фіксаціонной амнезією. Такі хворі можуть правильно називати події зі свого дитинства, шкільного життя, але не можуть пригадати обідали чи вони сьогодні, відвідали Чи їхні родичі і т.д.
Розлади пам'яті поширюються часто не тільки на поточні події, а й на минулі. У таких хворих порушення часто носять прогресуючий характер: спочатку знижується здатність до запам'ятовування поточних подій, стираються події минулих років і давно минулого часу. У цьому випадку йдеться про прогресуючу амнезії. Збережені в пам'яті віддалені події набувають особливої актуальність у свідомості хворого. Порушення такого роду розвиваються за В«законом зворотного ходу пам'яті В», запропонованого Т. Рібо.
Розвиток хвороби починається з втрати пам'яті на час, далі втрачається пам'ять на недавні події, а потім - на давно минулі. Спочатку забуваються факти, потім почуття. Останньою руйнується пам'ять звичок. p> В інших випадках пам'ять може виявитися з боку її динаміки. Такі хворі протягом якогось відрізка часу добре запам'ятовують і відтворюють матеріал, але через короткий проміжок часу вже не можуть цього зробити. Хворі з ураженням лобових часток мозку, як правило, не втрачають пам'яті, але їх мнемическая діяльність може істотно утруднятися патологічної інертністю стереотипів і важким перемиканням ...
