ітку ОСОБИСТОСТІ діяльністю та спілкуванням, СОЦІАЛЬНОЇ зумовленості інтелектуального, емоційного та вольовости розвітку.
теоретичності основою Дослідження стали філософські, Соціологічні та психологічні положення про будинок особистість як суб'єкт жіттєдіяльності (Н.І. Анциферова, І.Д. Бех, В.О.Білоусова, П.М. Якобсон); закономірності розвітку підлітків та роль Спілкування в ньом (Л.І. Божович, Д.Б. Ельконін, І.С. Кон, Г.С. Костюк, В.В. Крутецький, А.В. Мудрик, В.М. М'ясищев, А.В. Петровський, К.К. Платонов, С.Л. Рубінштейн). p> Для розв'язання поставлених мети и Завдання застосовувався комплекс теоретичності та емпірічніх методів Дослідження:
- теоретичні: Вивчення та аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної літератури, что забезпечен Розгляд загально теоретичності питання з проблеми Дослідження; Вивчення, аналіз и узагальнення психолого-педагогічного досвіду;
- емпірічні: діагностичні (письмове опитування) з метою визначення уровня сформованості в учнів компонентів міжособістісного Спілкування; Використання методик - д іагностіка міжособістісніх відносін (О.О. Рукавішніков), діагностика домінуючої стратегії психологічного захисту в спілкуванні В.В.Бойко .
Експериментальна база Дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Зарічненської загальноосвітньої школи ІІ-ІІІ ст. Досліджень Було охоплено 50 учнів 10-11 класів.
Структура курсової роботи. Дослідження Складається Зі вступимо, двох розділів, вісновків, списку використаних джерел (34 найменування) та Додатків. strong>
В
Розділ 1. Теоретичні засади псіхологічніх особливая культури Спілкування
В
1.1 Поняття В«Культура Спілкування В»ТА ЙОГО структурні компоненти
До проблеми оволодіння культурою Спілкування звертав відомі вітчізняні педагоги-просвітителі минули О.В.Духновіч, М.І.Пірогов, К.Д. Ушинський. Непересічні думки Щодо Спілкування вчителя з учнямі вісловлювалі Б.Д. Грінченко, М.П. Драгоманов, С.Ф. Русова та Другие. Проблема культури Спілкування у віхованні порушувалася у вітчізняній педагогічній науці відомімі педагогами Г.Г. Ващенко, А.С. Макаренком, В.О. Сухомлинського. [30, 98]
Поняття В«культура Спілкування підлітківВ» - Це опосередковано віковімі особливая система норм и цінностей, досвіду и потреб, что реалізуються у взаємодії підлітка з одноліткамі, вчителями, батьками та іншімі людьми у процесі обміну змістовім, емоційнім и цінніснім досвідом, а такоже в їх ДІЯЛЬНОСТІ та поведінці. p> На Основі аналізу теоретичності джерел Було ВСТАНОВЛЕНО Особливості Спілкування СУЧАСНИХ підлітків-старшокласніків, до якіх ми віднеслі: зміну ПЄВНЄВ псіхологічніх новоутворень, здатність до самопізнання, самоспостереження, самоаналізу; перебудову псіхічніх процесів старшокласніків под вплива СОЦІАЛЬНОГО досвіду; ступінь самостійності й СОЦІАЛЬНОЇ актівності; ГОСТР потребу в спілкуванні, зокрема з доросли - на псіхологічно рівніх засідках; встановлення інтімно-особістісніх стосунків между одноліткамі; суперечлівість между вчінкамі и Бажаном ТОЩО.
Існує Чотири структурні компоненти сформованості культури Спілкування: змістовно-інтелектуальний (пізнавальний), емоційно-оцінювальній, мотіваційній, діяльнісно-функціональний (поведінковій). p> Змістовно-інтелектуальний (пізнавальний) компонент передбачає наявність у підлітків-старшокласніків Певного ОБСЯГИ необхідніх знань для оволодіння культурою Спілкування. Основними Показники цього компоненту є усвідомлення вимагатиме у формуванні культури Спілкування, розуміння ее необхідності для повсякдення життя та забезпечення взаємін (Взаєморозуміння) у Майбутнього, спрямованостей на создания позитивного мікроклімату в колектіві. [25, 94]
Емоційно-оцінювальній компонент характерізує Ставлення учнів до подій, Фактів, Явища, оточуючіх людей, дійсності, до самих себе через відповідні переживання ОСОБИСТОСТІ; уміння адекватно сприйматися інформацію под годину Спілкування, Володіти своим емоційнім таборували; Прагнення віявляті у цьом процесі відповідні Моральні, етічні, культурні якості. Основними Показники є узагальнені ОЦІНКИ Фактів, СИТУАЦІЙ, Явища; розуміння спрямованості ВЛАСНА знань з культури Спілкування та Готовність застосовуваті їх у взаємодії.
Мотіваційній компонент передбачає Прагнення перетворювати знання у Переконаний Щодо необхідності Формування культури Спілкування, позитивних особістісніх якости, Які відображають переживання людиною свого Ставлення до поведінкі, вимог, вчінків, Дій; бажання усвідомлюваті, в якіх Стосунки Із оточенням вона перебуває, и відповідно до цього корігуваті свою поведінку. Показники компоненту є переконаність у необхідності самовиховання та самовдосконалення, соціально Цінні мотиви поведінкі Вихованця.
діяльнісно-функціональний (поведінковій) компонент передбачає визначення учнямі жіттєвої позі...
