обставин в його житті. p align="justify"> Чималу роль в успішній адаптації до школи грають характерологічні і особистісні особливості дітей, що сформувалися на попередніх етапах розвитку. Уміння контактувати з іншими людьми, володіти необхідними навичками спілкування, адекватна самооцінка свого становища, здатність визначити для себе оптимальну позицію у відносинах з оточуючими надзвичайно необхідні дитині, що у школу, так як навчальна діяльність, ситуація шкільного навчання в цілому носить насамперед колективний характер. Несформованість таких здібностей або наявність негативних особистісних якостей породжують типові проблеми спілкування, коли дитина або активно, часто з агресією, відкидається однокласниками, або просто ними ігнорується. І в тому, і в іншому випадку відзначається глибоке переживання психологічного дискомфорту, що має чітко дезадаптірующімі значення. Менш патогенна, але також чревата негативними наслідками ситуація самоізоляції, коли дитина не відчуває нормальної потреби або навіть уникає контактів з іншими дітьми. p align="justify"> Первинна оцінка дитиною інших дітей майже цілком залежить від думки вчителя, чий авторитет беззастережно визнається учнями молодших класів. Для того щоб учні швидше звикли до шкільній обстановці, щоб навчання, та й саме перебування в школі, як можна швидше перестало бути для дитини стрес-фактором, необхідно створювати максимальну кількість ситуацій, коли діти будуть отримувати своєрідні психологічні В«погладжуванняВ». Слід пам'ятати, що психологічна адаптація йде не тільки на свідомому рівні, розташовуючись між поняттями В«хочу - не хочуВ», В«треба - не требаВ», а й на клітинному, на функціональному (Н.В. Дубровіна та ін, 2000; Е . П. Ільїн, 2000).
Процес адаптації дитини до школи - це не тільки соціальна адаптація, набуття навичок життя в колективі, здатність дотримуватися режиму праці та відпочинку, підпорядкування дисциплінарним вимогам, це і фізіо-логічна адаптація до кисневого режиму класу, до збереження винуж-денной, сидячій пози протягом сорока п'яти хвилин, супроводжується імунної перебудовою, викликаної чужий мікрофлорою, що виділяється при диханні, при бесіді. Під час уроку зростає концентрація вуглекислоти і знижується вміст кисню, і діти чуйно реагують на задуху: у них знижується працездатність, може з'явитися головний біль, запаморочення, вони можуть стати примхливими, порушується координація рухів, що в першу чергу позначається на дрібних рухах при листі.
На початку навчання у важко адаптуються дітей знижується неспецифічна резистентність, досить часто виявляються гострі респіраторні захворювання, з'являються або посилюються явища алергії, напади астми, відзначаються загострення хронічних захворювань.
Фізіологічно раціональна підготовка до школи та організація навчального процесу на початковому етапі навчання повинні враховувати своєрідність розвитку в даному сенситивним-критичному віці, яке полягає в інтенсивному дозріванні структурних та функціональних елементів, які визначають становлення довільної регуляції поведінки, формування основ логічного мислення, орієнтацію на соціальні норми і вимоги.
Організму дитини 7-10 років властива незавершеність розвитку центральної нервової системи, зорового, слухового аналізатора, опорно-рухового апарату, недостатньо досконалі ендокринна та імунна системи. Труднощі навчання дитини 7-10 років пов'язана в основному з тим, що у дітей цього віку процеси збудження різко переважають над процесами внутрішнього гальмування і дітям важко зосереджуватися і зберігати увагу (І.І. Соковня - Семенова, 1999). p align="justify"> Тривале статичне і психоемоційне напруження у дітей даного віку призводить до зміни рухливості нервових процесів, зниження артеріального тиску, провокує непритомні стани, пов'язані з порушенням кисневого обміну. ​​
У дітей при інтенсивній діяльності досить швидко може розвиватися стомлення, З одного боку, стомлення - це захисний механізм від виснаження організму, але з іншого - це перший крок до перевтоми, порушення фізіологічного балансу. Перевтома досить швидко може переходити з початкової стадії в стадію важких функціональних змін, що виявляються в різкому зниженні розумової і фізичної працездатності; нервово-психічних розладах (порушення сну, почуття страху, істеричність), вегетативних порушеннях (серцева аритмія, гіпо-або гіпертонія), зниженні опірності організму до несприятливих факторів зовнішнього середовища, в тому числі і зниженні імунітету.
Для профілактики перевтоми в школі необхідно здійснювати комплексний соціально-педагогічний та психофізіологічний моніторинг за відповідністю навчального навантаження віковим та індивідуальним можливостям дитини, суворо дотримуватися гігієнічний режим шкільного комплексу.
.2 Етапи та рівні соціально-психологічної і фізіологічної ад...
