що соціально-педагогічної діяльності та особливо соціальної роботи іманентна (Внутрішньо початку властива) реабілітаційна складова (Є. Сікорська). Специфіка соціальної роботи з молоддю полягає в тому, що молодь розглядається не в якості об'єкта виховання, але суб'єкта соціальної дії, соціального оновлення. Тобто сама специфіка роботи передбачає дії не в коррекционном, через зовнішнє втручання і виправлення, а через створення умов у відродження, тобто в реабілітаційному ключі.
Однак зазначене не означає, що реабілітаційно-педагогічна робота обов'язково повинна і може здійснюватися лише в рамках соціально-педагогічного підходу, хоча в ньому найбільш близько нашому погляду представляється авторське прочитання соціально-реабілітаційного напрямки С.А. Расчетіной, простежується і у її послідовників (М.А. Ждановой, ІБ. Чистової та ін.) Незважаючи на активний розвиток, соціально-педагогічного напряму в загальноосвітній школі, вона не є соціально-реабілітаційним закладом, і метод соціальної педагогіки не буде в ній ведучим, ні в якій освітньої формі.
Основним принципом соціально-педагогічної роботи з дітьми з поведінкою, що відхиляється було В«Змінювати середовище, а не дитину. У реабілітаційно педагогічної позиції в загальноосвітньому контексті при збереженні середовищного підходу акцент кілька іншою: задавати шкільної освітньої середовищі такі характеристики щоб забезпечити відновлення внутрішніх сил і енергії людини, перш за все, душевно-духовної, я активного самовідновлення, позитивного самозміни і саморозвитку.
Методи, що використовуються в різних школах реабілітації, грунтуються на ідеях, розроблених для реабілітації аномальних дітей в кінці сорокових років 20 століття великим угорським лікарем і педагогом А. Пето в рамках кондуктивної педагогіки (Від англійського В«керівник, інструкторВ»). У кондуктивной педагогіці існувало поняття В«хвора дитинаВ» - лише варіанти норми, більш-менш віддалені від медіани, а принцип В«мотиваціїВ» був основою керівництва активністю дитини.
Педагогічна герменевтика з її уявленнями про розуміючому мисленні (Л.М. Лузіна та ін), фокусується на проблемі розуміння педагогом учня як однієї з центральних, що є сутнісним для спілкування вчителя і особливих учнів. Пізнання, осягнення внутрішнього світу школяра із зануренням у нього, розкриваючи шар за шаром, як при читанні і тлумаченні багатозначних текстів, замість звичного вивчення дозволяє усунути саму можливість лінійних впливів, що особливо важливо для формування середовища міжособистісного духовного спілкування у фундаменті реабілітаційної освітнього середовища.
Андрагогика як наука про освіту дорослих (С.Г. Вершловскій, СІ. Зміїв, ЕМ. Нікітін, Р. Ноулз, А.П. Ситник та ін) дозволяє забезпечити специфіку реабілітаційної роботи педагога під взаємодії з батьками учнів, фахівцями із суміжних галузей, безпосередньо чи опосередковано підключаються до забезпечення освітнього процесу.
...
