людини є дві основоположні життєві установки, або моделі поведінки. Він може поводитися реактивно, прагнути компенсувати дефіцитну ситуацію і керується в такому випадку потребами дефіциту. Або ж людина веде себе активно і прагне вести себе так, щоб домогтися успіху в різних областях свого життя, тобто вважає розвиток важливої вЂ‹вЂ‹життєвої цінністю. У цьому випадку він керується у своєму житті потребами розвитку.
Для дослідження даної теми я досліджувала наступні методи : на теоретичному рівні - аналіз психологічної літератури, узагальнення, порівняння; на емпіричному - ТЮФ (Тест гумористичних фраз), статистичний метод рангової кореляції Спірмена. p> Експериментальна база дослідження: в дослідженні брали участь студенти митсу факультету економіки та управління на підприємстві, м. Мінська
Наукова новизна роботи полягає в узагальненні наявного напрацьованого матеріалу, а також в пропозиції нових підходів до класифікації адиктивної поведінки.
Практична значущість дослідження полягає в тому, що результати теоретичного дослідження можуть використані при аналізі механізмів попередження адиктивної поведінки підлітків, отримані в ході дослідження результати, можуть бути використані в практичному застосуванні для рекомендацій та надання допомоги соціальним педагогам і батькам підлітків, які потрапили у важку ситуацію.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатки. Курсова робота виконана в обсязі 71 сторінок з них 5 сторінок (66-71) займають Додатка.
При написанні курсової роботи було використано 35 основні джерела, переважно наукового, науково-методичного, періодичного характеру.
1. Особливості життєвих установок студентів з адиктивних поведінкою
В
1.1 Місце студентства у соціальній структурі суспільства і в групі молоді
В
Студентство визначається як "Особлива соціальна група, що характеризується спеціально організованими, просторово і тимчасово структурованими буттям, умовами праці, побуту і дозвілля, соціальною поведінкою і психологією, системою ціннісних орієнтацій ". До системоутворюючим ознаками студентства різні дослідники відносять маргінальність всіх сторін його буття, субкультуру, відносну незалежність соціальної психології та поведінки, домінантний вплив половозрастного фактора [15, с.232.]. p> Визначення вікових меж молоді, а саме верхнього, має дуже велике значення. Це знання важливо в двох аспектах: по-перше, молодіжний вік - це стадія отримання кваліфікації, завоювання положення в суспільстві. Якщо людина отримала кваліфікацію, то його вже не можна відносити до молоді. По-друге, молодіжний вік - це стадія вибору і прийняття рішень, які зачіпають його майбутнє. Незалежно від того, яким буде результат вибору, важливо, що молода людина, перебуваючи в процесі вибору (наприклад, вибору освіти, професії, вирішення питання шлюбу, створення сім'ї), поводиться як дорослий [19, с.38].
Б. Рубін і Ю. Колесніков визначають студентство як: мобільну соціальну групу, "основним умовою якої є організована за певною програмою підготовка до виконанню високої професійної та соціальної ролі в матеріальному і духовному провадження ", а С.Н. Іконнікова і В.Т. Лісовський вважають, що "в соціальній структурі суспільства студентство може бути названо соціальної групою, за своїм громадському статусу стоїть близько до інтелігенції, що є її резервом і призначеної в майбутньому до заняття високо кваліфікованою працею в різних галузях науки, техніки, управління, культури тощо "
Студентство - це величезний інтелектуальний та управлінський потенціал культурно-духовної, державно-адміністративної, економіко-матеріальної сфер суспільства. Воно, будучи інтелектуальної, духовної елітою молоді, є потенційною елітою суспільства в цілому, майбутньої інтелігенцією, цвітом нації.
Головною функцією студентства є освітня діяльність.
Студентство як соціальна група, володіє вельми нестійкою структурою і функціями і є "фокус-групою майбутнього соціуму в цілому ". Інтенсивна складова структури студентства пов'язана з висотою його потреб, амбіцій, намірів, здібностей і запитів матеріальних, культурних, духовних, політичних і раціональних. А екстенсивний елемент цієї структури корелює з попитом на студентство з боку суспільства [17, с.23].
1.2 Проблема сенсу життя у філософській та психолого-педагогічній літературі
Проблема сенсу життя відноситься до числа міждисциплінарних, так як сенс життя є однією з традиційних проблем філософії та теології, художньої літератури, в яких він аналізується переважно з змістовної сторони: в чому полягає сенс життя, який сенс життя можна вважати справжнім, добрим, гідним. У психологічній літературі також підкреслюється величезна значущість для людини психологічного феномена сенсу життя. Але питання, в чому полягає сенс життя, не вх...
