ро важливості громадянського виховання, про необхідність активізації контактів дитини з навколишнім світом, розвитку його самостійного критичного мислення. Відразу ж після Жовтневої революції розгорнулася велика організаційна та теоретична робота по створенню школи нового типу. Центром будівництва радянської школи в перші місяці після революції стала Державна комісія по освіті, до складу якої входили Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, М.Н.Покровский та ін
За основу була прийнята ідея зв'язку навчання з працею, яку Н.К.Крупская висунула як генерального напрямку розвитку радянської школи. За рік до цього вона писала: В«Ми вимагали завжди загального навчання, ми повинні вимагати загального обов'язкового праці дітей. Ніяка гімназія, ніяке привілейоване становище не повинні рятувати від цього обов'язку В».
Робота з програмно-методичного забезпечення змісту навчання у трудовій школі була розпочата в 1919 р. Відразу ж виникла необхідність створення моделі навчального процесу, ухвали схеми дидактичного конструювання навчального змісту. Великий внесок у розробку організаційних схем і складання програм для школи першого ступеня вніс П.П.Блонский. Відповідно з уже сформованими традиціями трудової школи, виробнича діяльність у нових програмах виступала в ролі основного інтегруючого фактора по відношенню до того навчального змісту, яке в традиційній школі було представлено в різних навчальних дисциплінах.
У 1923 р. Науково-педагогічної секцією при Державному вченій раді, до складу якої входили П.П.Блонский, С.Т.Шацкий та ін, під загальним керівництвом Н.К.Крупської були створені програми комплексного навчання - так звані В«програми ГусаВ».
Комплексний метод, інакше його визначають як метод проектів, припускав інтеграцію знань з різних предметних областей навколо деякої загальної проблеми. Він був першим практичним досвідом організації навчального процесу на інтегрованій основі. Програмами ГУСа передбачалися такі комплексні теми, як В«Пори рокуВ», В«Розведення картоплі в нашому районіВ», В«СадівництвоВ», В«Праця чоловіка і жінки в нашому господарствіВ» і т.п. В«Якщо відображення господарських, соціальних і побутових потреб середовища в обробці програм ми повинні визнати першим її ознаки, то другим, безперечно, - її комплексність, тобто з'єднання різних освітніх засобів і матеріалів для опрацювання черговий головної теми відомого періоду роботи в школі й поза школи В».
Постанова ЦК підвело риску під першим етапом розвитку інтеграційних процесів в освіті. Саме по собі воно було лише констатацією природної смерті тієї нової революційної педагогіки, яку партія активно підтримувала в період з 1917 по 1925 р. Трудова школа практично довела своє неспроможність. [+12, С.5 8-62]
Другий етап - період 50-70 років - комплексний інтегрований підхід відступає від закладів освіти на другий план, найчастіше на додаткове заручення. У школі затверджується предметне навчання. Велике увага приділяється міжпредметних зв'язків, розвиваються принципи навчання і зміст освіти.
Міжпредметні зв'язки виділяються в дидактичний принцип педагогіки. Психологічні основи міжпредметних зв'язків були закладені вченням академіка І.П. Павлова про динамічний стереотипі і другої сигнальній системі. Фізіологічним механізмом засвоєння знань І.П. Павлов вважав освіту в корі головного мозку складних систем тимчасових зв'язків, які він ототожнював з тим, що в психологічному плані асоціації - це зв'язки між усіма формами відображення об'єктивної дійсності, в основі яких вмостилися відчуття. В«Всі навчання полягає в утворенні тимчасових зв'язків, - пише він, - а це є думка, мислення, знання В»[11, с.40]. Як правило, предмети та явища реальної дійсності, пов'язані між собою ланцюгом різних обставин, постають взаємопов'язаними і в пам'яті людини. Зустрівшись з одним із даних предметів або явищ, людина по асоціації може згадати й інший предмет, пов'язаний з ним. У житті кожного зустрічається випадок, коли повністю забувається подія, в якому він брав безпосередню участь. Але досить нагадати йому або згадати самому одна дійова особа, як усі подія виразно відтворюється в пам'яті. Успіх навчання багато в чому буде залежати від кількості необхідних взаємопов'язаних фактів, подій, явищ, які допомагають розвивати здібності вихованців швидко і точно відтворювати в пам'яті раніше засвоєнізнання. У формуванні цієї здатності міжнаочним зв'язків належить важлива роль. Всяке навчання зводиться до утворення нових зв'язків, асоціацій. Нові знання вступають в різноманітні зв'язки (асоціації) з вже наявними у свідомості відомостями, які були отримані в результаті навчання і досвіду. Свого часу Л.С. Виготський у роботі В«Дослідження розвитку наукових понять у дитячому віці В»писав, щоВ« будь-яка нова ступінь в розвитку узагальнення спирається на узагальнення попередніх щаблів. Новий ступінь узагальнення виникає не інакш...
