ивань.
Таке ускладнення емоційно-мотиваційної сфери призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Кризовим проявом диференціації зовнішнього і внутрішнього життя дітей зазвичай стає кривляння, манірність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливості так само, як і схильність до капризів, конфліктів, починає зникати, коли дитина виходить з кризи і вступає в новий вік.
У молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізичного розвитку в різних дітей. Зберігаються розбіжності в темпах розвитку хлопчиків і дівчаток: дівчинки як і раніше випереджають хлопчиків. Перехід до систематичного навчання пред'являє високі вимоги до розумової працездатності дітей, яка у молодших школярів ще нестійка, опірність стомленню низька.
Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, які є фундаментом, що забезпечує розвиток на наступному віковому етапі. Основна вікова особливість молодшого школяра - перехід гри до навчання як головному способу засвоєння соціального досвіду в його систематизованому вигляді.
Навчальна діяльність як провідна формується у молодших школярів не відразу. Надходження дитини в школу зв'язано зі зміною соціальної позиції, зміною його положення в системі соціальних відносин з іншими людьми. Приходячи до школи, дитина освоює початковий період шкільного навчання, в якому і відбувається формування навчальної діяльності.
Сучасний психолог Р.С. Немов вказує на особливу роль навчальної діяльності в розвитку молодших школярів. Він, зокрема, пише: «При продуманому і розумному формуванні навчальної діяльності можна домогтися того, що вже у старших класах школи дитина повністю опановує психологічними основами вчення. Головне навантаження тут припадає саме на молодший шкільний вік, де утворюються основні складові цієї діяльності: навчальні дії, контроль і саморегуляція [29].
Пізнавальні процеси в молодшому шкільному віці піднімаються в своєму розвитку на більш високий рівень порівняно з дошкільним віком. Перехід до систематичного навчання створює умови для розвитку нових пізнавальних потреб дітей, активного інтересу до навколишньої дійсності, до оволодіння новими знаннями й уміннями. Дитина поступово опановує своїми психічними процесами, вчиться керувати увагою, пам'яттю, мисленням.
Навчальна діяльність у початкових класах стимулює, насамперед, розвиток психічних процесів безпосереднього пізнання навколишнього світу - відчуттів і сприймань. Молодші школярі відрізняються гостротою і свіжістю сприйняття, свого роду соціальний допитливістю. Однак воно в I-II класах ще досить недосконале і поверхово. Молодші школярі допускають неточності і помилки в диференціювання при сприйнятті подібних об'єктів.
Характерна особливість учнів I-II класів - яскраво виражена емоційність сприйняття. У першу чергу діти сприймають ті об'єкти або їх властивості, ознаки, особливості, які викликають безпосередній емоційний відгук, емоційне відношення. Наочне, живе, яскраве сприймається ними краще, виразніше.
У процесі навчання сприйняття перебудовується, воно піднімається на більш високий щабель розвитку, стає цілеспрямованою і керованої діяльністю. Завдяки навчанню сприйняття поглиблюєтьс...
