валіфікованих робітників на підприємствах промисловості, у будівництві та на транспорті. У ході становлення нової системи підготовки молодої робочої зміни виявилася також необхідність використання сформованих раніше форм і методів навчання та виховання учнів ПТУ.
У 1980-ті роки в країні був накопичений багатий досвід наставництва, який наразі триває адміністрацією та громадськими організаціями базових підприємств в рамках укладення договорів зі школами та профессиональнотехническими училищами. Цей досвід вивчався і отримав висвітлення в ряді досліджень. У своїх наукових публікаціях дослідники Ю. Р. Вишневський, Л. Г. Піхоя, А. Я. Журкіна, І. І. Зарецька, Л. І. Шилова, М. М. Карімов звертали увагу громадськості на широке використання досвіду спільного наставництва робочих колективів базових підприємств з молоддю, яка навчається в ПТУ.
Ю. Р. Вишневський та Л. Г. Піхоя писали, що на ряді підприємств Свердловської області поширилася така форма наставництва, як бригада-клас, у вигляді змагання виробничої бригади і групи ПТУ. На базових підприємствах (Уралмаш, Уралхиммаш, Первоуральский новотрубний завод) проводилися турніри професійної майстерності учнів, а кілька випусків школи-інтернату Нижнього Тагілу були прийняті на роботу в трест «Тагілстрой» у вигляді єдиних бригад [5; 15].
А. Я. Журкіна, І. І. Зарецька відзначили, що підприємства Москви, Ленінграда, Пермі, Челябінська проводили спільно з учнями профтехучилищ виробничі зборів. Широке поширення набуло тоді шефство молодіжних бригад робітників над учнівськими колективами, практикувалося також індивідуальне та групове навчання школярів на підприємствах під керівництвом молодих новаторів. Але ті ж автори застерігали, що погана організація такої практики на виробництві (використання школярів на підсобних роботах без урахування освоюваної ними професії, включення їх до складу колективів, не здатних сформувати відповідного ставлення до праці, незабезпечення засобами праці і проведення практики на морально застарілому обладнанні) не може виховати позитивне ставлення учнів до робочої професії [12; 24-27].
М. М. Карімов розповів про практику спільної профорієнтаційної роботи шкіл і промислових підприємств Башкирії і Татарії у вигляді трудових об'єднань школярів з виготовлення окремих виробів у шкільних майстернях [7; 11]. Л. І. Шилова зазначила важливість створення необхідних умов для досягнення ефективності взаємодії школи та виробництва: розуміння керівниками шкіл і підприємств значущості взаємодії в підготовці учнів до праці і створення атмосфери зацікавленості в цій взаємодії, комплексне перспективне і поточне планування проведених заходів, постійний аналіз результатів взаємодії , створення реальних можливостей для високопродуктивної праці учнів шляхом безпосереднього спілкування з наставниками в спільній праці, включення школярів в активну пошукову діяльність з вивчення історії та традицій базового підприємства, облік регіональних особливостей та специфіки соціального оточення та ін [16; 24-28]. У роботі Л. І. Шилової було порушено і такий аспект, як виховання в підростаючому поколінні морально-психологічної готовності до праці, тобто формування потреби в праці на благо суспільства і прояв таких громадянських якостей, як відповідальність, почуття обов'язку, працьовитість, дисциплінованість, прагнення до творчості, суспільно-політичної активності і т. п., а також оволодіння необхідними професійними знаннями і навичками трудової дія...
