удентів, формує готовність до міжкультурної комунікації з усіма контрагентами як усередині, так і поза професійного середовища, а отже, сприяє акцентування їх уваги на формуванні знань, умінь і навичок здійснення мультикультурного взаємодії як найважливішою складовою цієї галузі професійної діяльності.
Контекстний підхід створює систему переходів від навчально-пізнавальної діяльності студентів до професійної діяльності майбутнього філолога, в тому числі, і в сфері мультикультурного взаємодії.
Змістовний компонент включає педагогічні прийоми (визначення мети й моделювання) та методи особистісно орієнтованого та контекстного підходів до навчання, що дозволяють в умовах освітнього процесу гуманітарного вузу з високою часткою ефективності формувати професійний інтерес сту-дента-філологів до мультикультурності взаємодії (комунікативні завдання, дискусії, діалогічне спілкування та ігри, як в їх" класичному" для підготовки студентів-філологів застосуванні, так і в" інтерактивному" варіантах - сі-нектіка, техніка акваріума, мозковий штурм, кейс-аналіз, відкрита лабораторія, відеообратной зв'язок, електронна пошта, форуми на інтернет-сайтах).
Організаційно-методичний компонент передбачає визначення набору елементів навчального комплексу навчальних дисциплін, необхідних і достатніх для досягнення мети дослідження. До складу навчального комплексу навчальних дисциплін ми пропонуємо включити дидактичний елемент (робоча програма дисципліни для конкретної спеціальності та спеціалізації, яка розкриває зміст досліджуваного матеріалу, навчальної аудиторної та самостійної діяльності студента, навчальної діяльності викладачів); организационнопедагогический елемент (система форм, методів і засобів навчальної діяльності студентів, що охоплює всі види гуманітарної та общепрофессіональной підготовки і сприяє формуванню професійного інтересу до мультикультурності взаємодії); професійний елемент (система комунікативних завдань, дискусій, діалогів, навчальних професійних ігор, що забезпечують професійну спрямованість навчання, створених на основі поєднання різних форм і методів навчальної роботи студентів, розроблених відповідно до профілю навчання і відображають основні елементи структури формованого професійного інтересу).
Діагностичний компонент включає характеристику критеріїв, показників і рівнів сформованості професійного інтересу до мультикультурності взаємодії, методики їх вимірювання та оцінки, що дозволяють здійснювати моніторинг ходу і результатів його формування.
Когнітивний критерій характеризує сформовану систему знань студен-тов-філологів по мультикультурному взаємодії, отриманих при вивченні загальних гуманітарних і загально-професійних дисциплін (рівень знань, пізнавальна активність).
Мотиваційний критерій характеризує ступінь усвідомленості і ставлення сту-дента-філологів до спілкування, встановленню взаєморозуміння, продуктивного діалогу та співпраці між представниками різних культур (мотиви спрямованості особистості, афіліації, досягнення). Комунікативний критерій - визначає сформованість комунікативних умінь, оцінку поведінки в різних ситуаціях мультикультурного взаємодії (комунікативні вміння, стиль поведінки в конфліктних ситуаціях мульти-культурної взаємодії). Дані критерії та показники дозволяють диференціювати сформованість професійного інтересу до мультикультурності взаємодії за трьома рівнями: початкового, оптимальному і креативному.
Початковий рівень ...
