(після Норвегії і Швеції). Однак дані тестування математичної і природничо-наукової освіти випускників середніх шкіл країн TIMSS менш втішні. Росія потрапила в групу країн, які набрали середній бал, суттєво нижчий, ніж міжнародний.
Перевірка проводиться за трьома основними областям:
Змістовна - який понятійний апарат засвоїв випускник за роки навчання в школі? Перевіряється не відтворення знань і понять, а засвоєння фундаментальних понять, принципів і законів, таких як енергія, закон збереження енергії в реальних процесах та ін.
Контекстуальна - чи може випускник школи використовувати знання, отримані в школі при вирішенні повсякденних завдань, в контексті реальних життєвих ситуацій? Або, вивчивши курси природничо-наукових предметів, учень при поясненні спостережуваних явищ спирається не на те, чому його навчали в школі, а на псевдонаукові, побутові уявлення, сформовані у нього за межами школи?
Процесуальна - чи сформовані інтелектуальні вміння, які дозволяють проводити логічні розумові операції і встановлювати причинно-наслідкові зв'язки при вирішенні повсякденних завдань?
Основні висновки, які були зроблені щодо російських школярів:
недостатній рівень природничо-наукової грамотності російських випускників, їх вміння застосовувати знання, отримані при вивченні природничо-наукових дисциплін у реальних ситуаціях;
по більшості завдань результати тестів російських школярів порівняти з середніми міжнародними, однак по третині завдань вони значно нижчі міжнародних.
Таким чином, проведені незалежні міжнародні дослідження показують не тільки недоліки загальної середньої освіти в різних країнах світу, а й шляхи подолання цих недоліків. Головний з них - інтелектуальний розвиток учнів.
Подібні висновки зроблені і в доповіді, підготовленій Міжнародним центром освіти «Визначення ефективності навчання в американських школах» (червень 26-29, 1994, р Атланта, штат Джорджія) на основі ретельного аналізу стану освіти в 10 найбільших країнах світу (США, Канада, Китай, Корея, Японія, Франція, Росія, Німеччина, Великобританія, Данія) за трьома базовими предметами: математики, фізики, мов (читання, письмо, говоріння/слухання). До аналогічних висновків прийшли і учасники Круглого столу, організованого на сторінках журналу Educom Review в листопаді 1994 року, в якому взяли участь провідні педагоги США, бізнесмени, вчителі і адміністратори різних освітніх структур з різних штатів.
Погляди педагогів різних країн світу на розвиток систем освіти
Широко відомий американський педагог І.Гудлед так висловлюється щодо ролі школи в сучасному постіндустріальному суспільстві: «Школа і тільки школа створюється для того, щоб забезпечити систематичний, постійно підтримуваний процес освіти, суть якого полягає в передачі знань, умінь, відносин, цінностей, почуттів ». І.Гудлед обґрунтовує дванадцятій пріоритетних цілей, які відповідають сучасним вимогам до школи. Серед них - «оволодіння учнями базовими навичками і фундаментальними процесами (читання, письмо, мовлення, математичні поняття і дії); інтелектуальний розвиток (розвиток мислення, вміння вирішувати проблеми, здібностей до самостійного судження і прийняття рішень); підготовка до вибору професії і подальшої освіти. Інші цілі включають в себе: громадянське виховання; формування позитивної Я-концепції і навичок міжособистісних відносин; розвиток творчих здібностей; емоційний і фізичний розвиток; моральне виховання ».
Визначення стратегічних напрямків розвитку систем освіти хвилюють практично все світове співтовариство. У книзі «Школа для XXI століття. Пріоритети реформування освіти" американський педагог Філліп С.Шлехті, посилаючись на опитування багатьох бізнесменів, роботодавців, шкільних функціонерів, підкреслює, що на питання:« Що ви хочете від школи? »Отримував, як правило, один і той же відповідь:« Нам потрібні люди, які вміють вчитися самостійно ». Це й зрозуміло, розмірковує автор, якщо учень знає, як вчитися, здатний досягати мети, якщо він уміє працювати з книжкою, одержувати знання від вчителя, шукати і знаходити необхідну інформацію, щоб вирішити ті чи інші проблеми, використовувати найрізноманітніші джерела інформації для вирішення цих проблем, то йому легше буде підвищити свій професійний рівень, перекваліфікуватися, придбати любі найнеобхідніші додаткові знання, - адже саме це і потрібно в житті. Звичайно, домогтися цього значно важче, ніж навчити учнів читати, писати, рахувати і засвоювати суму різноманітних знань з різних предметів. Навіть якщо школа впорається з таким завданням дуже добре, для інформаційного суспільства, якими стають США і багато інших країн сучасного світу, цього явно недостатньо. Думається, тут доречно навест...
