учасному старшокласнику?
Розвиток особистості школяра, його соціально-професійне самовизначення є найважливішим завданням школи. Для її вирішення вчителю необхідно знати вікові особливості та закономірності розвитку молодої людини, вміти виявляти труднощі, що не дозволяють дитині зробити професійний вибір.
Без об'єктивної наукової обгрунтованої оцінки реального стану та потенціалу розвитку кожного учня неможливо ефективне вирішення завдань професійного самовизначення. Людина за своїми природними даними більш-менш підготовлений до успішного оволодіння певною професією або навіть групою професій.
Психофізіологічні та соціальні якості особистості корелюють з професійною спрямованістю, обумовлюючи схильність до тих чи інших видів людської діяльності. Вся складність полягає в тому, що особливості психіки школяра досить важко визначити в умовах шкільного життя, так як часто відсутня необхідний інструментарій для діагностики професійно важливих якостей особистості, навчальні та виховні ситуації рідко моделюють реальну трудову дійсність. Індивідуальність відносно професії виступає як змінна величина, тому професійна придатність не дана людині як спочатку задану якість, та й зміст праці є властивістю динамічним.
На кожному етапі професія висуває певні вимоги до індивідуальних особливостей особистості. Під впливом цих вимог і формуються професійно значущі якості, зростає професійну майстерність. Обираючи професію, школяр майже завжди звертається за порадою до фахівця, до вчителя. Тому дуже важливо, щоб педагоги могли дати учневі науково обґрунтовану, достовірну рекомендацію про вибір найбільш підходящого йому виду трудової діяльності. Відправною точкою професійної орієнтації повинна бути моделювання структурної організації. Виходячи з найбільш відомих варіацій структури особистості, за основу візьмемо модель, підтверджену в ході досліджень, перевірених професором Е.М. Павлютенковим в різних регіонах країни.
Структурні компоненти представлені наступним чином:
? потребностно-мотиваційна сфера (потреби, соціальні установки, ціннісні орієнтації, інтереси, мотиви);
? операційно-технічна сфера (загальні та спеціальні знання, вміння, навички, професійно важливі якості);
? сфера сомоосознанія (самооцінка);
? сфера нейродинамічних особливостей (сила нерівних процесів, лабільність, рухливість, темперамент, емоційна стабільність, специфіка протікання психічних процесів у діяльності).
Для вивчення особистості школяра з метою профорієнтації успішно можуть бути застосовані наступні методи.
Спостереження. Дані метод дозволяє судити про стан тих чи інших психічних функцій у процесі діяльності дитини при мінімальному втручанні з боку вчителя. Спостереження повинно бути цілеспрямованим, систематичним і об'єктивним. Його результати фіксуються за певною системою. Цінність цього методу полягає в тому, що дослідник протягом відносно короткого проміжку часу може вивчити особливості і можливості дитини, створюючи для цього спеціальні умови.
Беседа. Цей метод збору фактів про психічні явища у процесі особистого спілкування за спеціально складеною програмою. Бесіда використовується для визначення орієнтування школяра у світі професій, ринку праці, особливостей і мотивів проведення при професійному виборі. Бесіда може вестися по строго регламентованої програмі й носити вільний характер. Вона зазвичай триває не більше 3-50 хвилин. Безсумнівно гідність бесіди - це наявність контакту з учнем, можливість враховувати його відповідні реакції, задавати питання, уточнюючі істота відповіді.
Анкета. Цей метод отримання відомостей про учнів на основі їх письмової самозвіту за спеціально складеною програмою, системі запитань. Питання анкети повинні бути чіткими, ясними, однозначно розуміються усіма заполняющими анкету. Її текст повинен містити чітку інформацію про заповнення. Громіздкі анкети викликають більше число відмов від відповіді, короткі створюють враження про незначність обговорюваного предмета або самого факту звернення до думки людей. Вважається, що 20-30 хвилин - це той термін, який дозволяє одночасно респонденту і висловлюватися і не стомитися.
Вивчення продуктів діяльності дітей. Аналізуючи кінцевий результат (падлюка, навчальні роботи, творів і ін.) Можна зрозуміти особливості роботи школяра. У продуктах діяльності учнів дуже часто і досить вірно, відбивається рівень розвитку розумових, сенсорних і моторних навичок, ставлення до навколишнього світу, трудової діяльності.
Педагогічний експеримент. Він може проводитися у природних умовах навчально-виховного процесу. У ході спостереження використовують бесіду, спостереження, анк...
