анням перетворитися на полігон для різноманітних, багатотомних наукових досліджень. Як правило, робота велася над однією суттєвою проблемою, що має ключове значення як для теорії, так і для практики навчання і виховання в даній конкретній школі.
Существенен був вибір школи, в якій створювалася лабораторія. Вона повинна була задовольняти ряду обов'язкових умов.
перше, як правило, лабораторії відкривалися в школах, які є типовими, масовими освітніми установами, що працюють у звичайних соціально-педагогічних і матеріальних умовах. У цих випадках експериментальна робота викликала більшу довіру, а найбільш важливі напрацювання могли бути в значній мірі використані іншими педагогічними колективами.
друге, лабораторії відкривалися хоч і в звичайних школах, але відомих високим рівнем навчально-виховної роботи, що дають стійкі позитивні результати.
третє, педагогічні колективи таких шкіл, що працюють у руслі сучасних прогресивних тенденцій в освіті, мали власну педагогічну концепцію, нерідко носить авторський характер. У таких школах творчість - один з вищих проявів професіоналізму. Саме педагогічна творчість забезпечувало їм роботу в режимі розвитку. У них нерідко виникали випереджаючі ситуації, що живлять науку і розумних управлінців.
Склад науково-практичної лабораторії, як правило, відбивав добровільне бажання найбільш кваліфікованих і творчих вчителів, об'єднаних спільним професійним інтересом.
Авторський експертна рада
Це професійне об'єднання педагогів, вчених і управлінців, яке створюється в структурі управління освітнім навчальним закладом нового типу, тобто перебувають в режимі розвитку.
Авторський рада забезпечує рецензування та видачу ліцензій (сертифікатів) на публікації наукових досліджень або будь-які розробки педагогів, До них відносяться: авторські навчальні програми та курси (шкільний компонент), програми і курси додаткової освіти, навчальні посібники, словники, буклети, методичні рекомендації, виступи на науково-практичних конференціях, концепції освітнього процесу, нові педагогічні технології.
К. Д. Ушинський про педагогічній науці та мистецтві виховання. Ушинський підійшов до розробки теорії педагогіки як широко освічений мислитель, озброєний глибокими науковими знаннями про людину як предмет виховання. Ушинський зазначав, що теорія педагогіки повинна бути заснована на використанні законів анатомії, фізіології, психології філософії, історії та інших наук. Вона повинна відкривати закони виховання, а не обмежуватися педагогічними рецептами. Йому добре була знайома педагогіка його часу.
Відкидаючи умоглядне, кабінетне побудову педагогічної теорії, Ушинський застерігав також проти емпіризму в педагогіці, справедливо вказуючи, що недостатньо грунтуватися тільки на особистому, хоча б вдалому, досвіді виховної роботи. Він вимагав єдності теорії і практики. «Порожня, ні на чому не заснована теорія виявляється такою ж нікуди не придатною річчю, як факт або досвід, з якого не можна вивести ніякої думки, якому не передує і за яким не слід ідея. Теорія не може відмовитися від дійсності, факт не може відмовитися від думки », - писав Ушинський. Педагогічну практику без теорії він прирівняв знахарства в медицині.
Ушинський абсолютно правильно...
