, то, щоб дізнатися можливі числа на вході, треба проаналізувати обидві можливості:
) на вихід машини число 6 прийшло по лівій гілки;
) на вихід машини число 6 прийшло по правій гілки.
Якщо припустити, що число 6 на вихід прийшло по лівій гілки, то воно було отримано після збільшення деякого числа на 2. У цьому випадку до збільшення, тобто перед блоком "+ 2", було число, яке на 2 менше, а саме число 4 (6 - 2 = 4). Число 4 прийшло на блок "+ 2" після блоку порівняння. Так як нерівність 4 <5 вірне, то після порівняння число 4 має піти по гілки "Так", тобто на блок "+ 2", як і потрібно. Так як на блок порівняння число надходить зі входу машини, то на виході машини число 6 буде отримано при подачі на вхід числа 4. p align="justify"> Якщо допустити, що число 6 прийшло на вихід машини по правій гілці, то перед блоком "- 2" було число, яке на 2 більше, тобто число 8 (6 + 2 = 8 ). Число 8 на блок "- 2" прийшло після блоку порівняння з числом 5. Так як нерівність 8 <5 помилкове, то після блоку порівняння число повинне йти по гілки "Ні", як і потрібно. Тому число 6 на виході машини можна отримати, якщо на вхід подати число 8. p align="justify"> Таким чином, число 6 на виході виходить, якщо на вхід подати число 4 або число 8, тобто завдання має два рішення.
Можна розглянути цю ж задачу для числа 1 на виході машини - вона не має рішення.
Першокласники також знайомляться з роботою обчислювальних машин, що реалізують циклічні алгоритми.
На малюнку 8а зображена схема такої машини, а на малюнку 86 - таблиця, що ілюструє її роботу.
В
У реальному навчальному процесі переважають репродуктивні види діяльності, які вимагають від учнів виконавських і відтворюють дій, необхідних для придбання та закріплення знань. Однак переважання цих видів діяльності часто призводить до скутості дитячого мислення, до прагнення учнів мислити за готовими схемами. Учні початкових класів майже не володіють оцінними діями, найчастіше не вміють аналізувати правильність отриманого результату, не можуть спростувати помилкове судження. Це відбувається тому, що у викладанні навчання контролюючим і оціночних дій або взагалі відсутня, або займає недостатнє місце, хоча саме в такій діяльності закладаються основи одного з найважливіших якостей мислення - критичності. Вчителі майже завжди пропонують дітям завдання, в яких немає помилок, а це виробляє у школярів надмірна довіра до всіх повідомлень, вказівкам, завданням. p align="justify"> Аналізувати, виявляти помилки потрібно навчати дітей поступово, у певній послідовності. Спочатку слід навчити визначати судження, в якому є помилки, потім підбирати аргументи для спростування і нарешті розгорнути і послідовно побудувати спростування. p align="justify"> За допомогою серії ігор В«Допоможи НезнайкуВ» можна успішно формувати у молодших школярів оціночні та к...
