"> Оскільки у дітей 6-7 років переважає наочно-образне мислення, необхідно в процесі навчання використовувати практичні дії дітей. З цією метою використовуються завдання, які передбачають самостійні дії дітей. Головне, щоб учень уявляв, що він читає зв'язний текст. Його увага звертається на основні ознаки тексту: цілісність, зв'язність, наявність певної теми, заголовки, змісту, об'єднаного спільністю думки, початком і кінцем. Звичайно, здійснювати це потрібно в доступній формі, без вживання будь-яких визначень.
Висновок
На підставі аналізу літератури з даної проблеми можна зробити наступні висновки:
. Художня література несе в собі величезний розвиваючий і виховний потенціал: долучає дитини до духовного досвіду людства, розвиває його розум, облагороджує почуття. Чим глибше і повніше сприйнято читачем той чи інший твір, тим більше вплив на особистість воно надає. Тому в якості однієї з провідних завдань навчання читання програма висуває завдання навчання сприйняттю художнього твору.
. Початкова школа повинна сформувати молодшого школяра як свідомого читача, який виявляє інтерес до читання, що володіє міцними навичками читання (на рівні даного віку), способами самостійної роботи з читаним текстом і дитячою книгою (тобто читацькими, мовними та навчальними вміннями), що володіє певною начитаністю, морально - естетичним, художнім, емоційним розвитком.
. Робота з формування системи читацьких умінь повинна тривати протягом усього початкової школи. При вірному, професійно грамотному керівництві вчителя цим процесом діти легко, з величезним інтересом освоюють методику і технологічні прийоми аналізу художнього тексту. Головне, що дитина прийде в середню школу вже освоїло на уроках літературного читання абетку літературознавства в посильною для нього, цікавою і важливою йому пізнавальної діяльності, готовий до подальшого усвідомленого читання.
Бібліографічний список
навчання школяр текст художній
1.Аліева Т.І. Розвиток сприйняття літературних текстів дітьми / Т.І.Аліева / / Тези IX Всесоюзного симпозіуму з психолінгвістики та теорії комунікації. «Мовна свідомість»- М., 1988. - C. 10.
. Асташов Н.А. Текстова ілюстрація як засіб формування у молодших школярів типу правильної читацької діяльності / Н.А. Асташов / / Початкова школа. 1991. - № 7.- С.13
. Велика радянська енциклопедія. У 30-ти т. Т.23.- М.: Радянська енциклопедія, 1975. - С 327.
. Воюшина М.П. Формування системи читацьких умінь у процесі аналізу художнього твору / М.П. Воюшина / / Початкова школа.- 2004. - № 3.- С.39-41.
. гранника Г.Г. Коли книга вчить / Г.Г. Гранник, Л.А. Концева, С.М. Бондаренко. - М.: Педагогіка, 1999. - С.36.
. Козирєва А.С. Види роботи над тестом на уроках читання / А.С.Козирева / / Початкова школа.- 1990 - № 3.- С.67-68.
. Кубасова О.В. Прийом драматизації на уроках читання / О.В. Кубасова / / Початкова школа.- 1985. - № 12.- С. 30-34.
. Кудіна Г.Н., Новлянская З.М., Мелік-Пашаєв А.А. Як розвивати художнє сприйняття у школярів.- М.: Просвещение, 1988. - С. 79.
. Левінтова Є. Н. Про три можливих підходах до мови в його співвіднесеності з часом / / Співвідношення синхронії та діахронії у мовній еволюції: Тез. докл. Всесоюзну. науч. конф.- М.; Ужгород, 1...
