сті суспільно-корисної діяльності у процесі виховання і перевиховання, з увагою органів профілактики не повинні випадати і проблеми їх дозвілля, розвиток корисних інтересів і вищих духовних цінностей. Як показують дослідження, у педагогічно запущених, "важких" учнів обсяг вільного часу більш ніж в 4 рази перевищує середні показники добре встигаючих сумлінних учнів. Вільний час за навчальний тиждень перших становить 49,2 години, других - 13,2 години [275].
Настільки ж велика різниця в якісному проведенні вільного часу і способах самоствердження підлітків. Якщо благополучні затверджуються у навчанні, праці, особистих захопленнях, то для "важких" ці шляхи або обмежені, або відсутні взагалі. Тому для педагогічно запущених підлітків надлишок вільного часу є негативно зарядженим або, як кажуть юристи, "криміногенним" фактором, що істотно впливає на моральний вигляд цієї частини молоді. Тому зрозуміло, яку велику роль у профілактики асоціальної поведінки та правопорушень неповнолітніх грають різні позашкільні виховні установи, покликані розвивати корисні інтереси підлітків, щоб вільний час стало, дійсно, фактором розвитку, а не чинником криміналізації підростаючого покоління. Найважливішим умовою впливу вихователя на "важкого", вирішального значення його ради у виборі майбутньої професії, захоплень, друзів і т.д. є глибока довірливість і повагу у взаєминах з підлітком.
Колись доктор Спок давав американським батькам грубуватий, але вірний порада: "Не уподібнюватися очманілий кішкам", тобто, проявляти витримку і терпіння у відносинах з дітьми. Витримка і терпіння особливо необхідні при роботі з "важкими". Процес виховання, а процес перевиховання особливо, як і будь-яка праця, зустрічає опір матеріалу, в даному випадку - опір трудновоспитуемого підлітка виховному впливу, У "важких", як правило, хронічно ускладнені відносини з вчителями у школі, вдома з батьками, в багатьох взагалі відсутній елементарний досвід нормальних, спокійних, доброзичливих відносин з дорослими. Дана обставина зобов'язує соціальних працівників у відносинах з цими підлітками суворо дотримуватися принципу А.С. Макаренко: "Якомога більше поваги до людини, якомога більше вимогливості до нього ". Що ж стосується безпосередньо коригуючого педагогічного впливу на особистість "важкого", то, як вважає А.І. Кочетов, процес перевиховання включає вирішення наступних завдань і функцій [85].
1. Відновлювальна, що припускає відновлення тих позитивних якостей, які переважали у підлітка до появи важковиховуваних, звернення до пам'яті підлітка про його добрих справах.
2. Компенсуюча, яка полягає у формуванні у підлітка прагнення компенсувати той чи інший недолік посиленням діяльності в тій області, яку любить, в якій може домагатися швидких успіхів. Якщо підліток погано вчиться, то може досягати успіху в спорті, працю і т.д.
3. Стимулююча функція спрямована на активізацію позитивної суспільно-корисної діяльності учня, вона здійснюєт...
