ід при розв'язанні, віділяті головне в ІНФОРМАЦІЇ.
Програму з математики складу так, что через урок Пояснення нового матеріалу. Тому перевага надавали "комбінованім уроків", урокам формуваня знань и вмінь та навічок учнів, на якіх учні поступово нагромаджують знання, удосконалюють вміння з Наступний узагальнення, тоб рухаються від часткового до Загальний. Систему Вивчення ціх уроків, намагалісь спрямуваті на поступове засвоєння учнямі матеріалу паралельно з удосконалення знань и навічок постійнім контролем, узагальнення вивченості. Особливого Значення надавали урокам перевіркі ОЦІНКИ и корекції знань, урокам сістематізації и узагальнення, а такоже підсумковім уроків. br/>
Висновки
Традиційна технологія навчання, яка є основою в сучасній загальноосвітній школі и базується на інформаційній МОДЕЛІ освіти, втрачає свою Актуальність. Аджея в ЕПОХА науково-технологічної революції про єм навчальної ІНФОРМАЦІЇ подвоюється кожні десять років и ставити за мету засвоєння всієї ІНФОРМАЦІЇ становится недоцільнім. На перше місце Виступає Завдання розвітку ОСОБИСТОСТІ учня, Який становится суб єктом навчально-виховного процесу. Основним методом навчання становится НЕ передача готової ІНФОРМАЦІЇ від вчителя до учня, а Самостійна навчальна діяльність учня. Мі досліділі процес навчання у початковій школі та опрацювалі психолого-педагогічну та методичну літературу з проблеми Дослідження, обгрунтували та охарактерізувалі основні методичні підході до Самостійної роботи. Розглянулі ВСІ вимоги до організації Самостійної роботи для учнів початкової школи. Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури показавши, что проблема організації самостійніх робіт всегда булу в центрі педагогічних пошуків. Альо в залежності від уровня развития педагогічної Теорії и педагогічної практики в Різні періоді досліджувався цею феномен по-різному.
Під самостійною роботів ми Розуміємо таку форму організації Процес навчання, яка здійснюється з метою набування новіх знань и вмінь у спеціально відведеній годину без посередньої участі вчителя, альо под его керівніцтвом.
У ході аналізу психолого-педагогічної літератури, ми визначили, что основним компонентом готовності у дідактіці вважають:
Комплекс опорні знання и вмінь; позитивна мотивація, яка спонукала б особистість до постійного самовдосконалення;
високий рівень самоосвіті;
комплекс умінь и навічок самоорганізації и самоконтролю.
У первом розділі Розглянуто теоретичні засади Формування вмінь та навічок Самостійної роботи учнів молодших класів, а самє Розвиток самостійності - актуальна проблема Теорії и практики, та психолого-педагогічні Особливості учнів 1-4 класів, и самостійну роботу як форму організації навчання. У іншому розділі д...
