ки, вчитель не повинен забувати, що сучасний музичний мова відрізняється своєрідним інтонаційним ладом, ритмом, гармонією та ін Тому на уроках необхідно надавати дітям можливість більше спілкуватися з сучасною музикою . У молодших класах твори С. Слонімського з В«Альбому для дітей та юнацтваВ» можна успішно використовувати не тільки для сприйняття, але і для музично-ритмічних рухів, гри на дитячих музичних інструментах. Для підлітків бажано ширше вводити в репертуар твори Р. Щедріна, В. Гавриліна та інших сучасних композиторів. p align="justify"> Формування емоційно усвідомленого сприйняття музичного образу на початковому етапі
Емоційне сприйняття змісту твору поглиблюється завдяки усвідомленню його своєрідності, збагаченню уявлень про виразних засобах музики. Розуміння змісту твору та засобів виразності починається з осмислення жанрових особливостей музики. Жанр пісні, танцю, маршу першокласники визначають легко. Тому, даючи учням, приклади самих різних музичних жанрів, вчитель прагне, щоб вони не тільки відчули її характер, а й усвідомили особливості кожного жанру. Для цього їм дається завдання зіставити п'єси і знайти в них спільне. Так, на прикладах В«МаршуВ» С. Прокоф'єва, В«Маршу дерев'яних солдатиківВ» II. Чайковського, В«Маршу БармалеяВ» С. Слонімського, В«Зустрічного маршуВ» С. Чернецького, В«Спортивного БерезняВ» І. Дунаєвського першокласники зрозуміють, що маршова музика пов'язана з різними життєвими ситуаціями і марш має багато різновидів. Всі перераховані ніші марші різні за своїм настроєм, але всі вони передають розмірений рух кроку, відрізняються чіткою пульсацією. p align="justify"> Зіставляючи В«Італійську полькуВ» С. Рахманінова з В«ПолькаВ» М. Глінки і потім обидва твори з Вальсом з балету П. Чайковського В«Спляча красуняВ», учні виявляють, що для польки характерні швидкий темп, легкість , дводольний.
Жанрові особливості творів легше усвідомлюються молодшими школярами в активної музичної діяльності. Важливо, щоб під музику маршу діти крокували, вслухаючись у рух мелодії, ритму, і передавали при цьому характер твору (легко чи важко, грайливо або таємниче і т.д.). Танцювати на уроці не завжди можливо, тому виконання ганця можна обмежити елементарними рухами. Наприклад, звучання польки супроводжувати ударами, а вальсу - плавними рухами кистей рук або погойдуванням корпусу тіла вправо-вліво. p align="justify"> Розвиваючи в учнів сприйняття музики, вчитель прагне формувати у них здатність стежити за розвитком музичного образу. Тому під час слухання п'єс (зокрема, маршових, танцювальних) він постійно орієнтує хлопців на те, щоб вони уважно слухали музику до кінця, помічали зміни в її розвитку. З цією метою можна запропонувати першокласникам, наприклад, зупинитися разом з останнім звуком маршу, сміливо притупнути або вдарити в бубон в кінці танцю. p align="justify"> Якщо в школі відсутні ритмічні інструменти, то використовується В«акустичний акомпане...
