дуальним праці і представляє, великі можливості, для самостійної роботи, сприяє вихованню самостійності учнів і служить підготовкою для занять самоосвітою. Вона сприяє не тільки більш свідомому і міцному засвоєнню знань, умінь і навичок, а й формуванню таких цінних якостей особистості, як самостійність, організованість, наполегливість у досягненні мети, завзятість, відповідальність за виконання дорученої справи і так далі. p align="justify"> Разом з тим можливість застосування індивідуальної форми пізнавальної діяльності має і свої обмеження. Її організація вимагає великих витрат часу і зусиль учителя. Вона не сприяє розвитку колективізму в навчанні, а навпаки, створює умови для формування егоїстичних рис характеру у учнів. Тут учні працюють В«поруч, але не разомВ», відповідаючи кожен сам за себе. Якщо В«робота поручВ» виявляється протягом усього періоду навчання у середній школі переважної, то вона, природно, є причиною породження яскраво вираженого індивідуалізму в поведінці школяра. p align="justify"> Фронтальна форма пізнавальної діяльності передбачає одночасне виконання спільних завдань усіма учнями класу для досягнення ними спільної пізнавальної задачі.
Це найпоширеніша в нашій школі форма організації пізнавальної діяльності: вона використовується на уроках, на семінарах, на екскурсіях, конференціях і в багатьох інших конкретних видах навчальних занять.
Її характерні риси:
Учитель веде роботу і безпосередньо спілкується з усіма учнями класу - розповідає, пояснює, показує, залучає учнів в обговорення проблеми, забезпечуючи одночасне керівництво всіма учнями. Все, що необхідно знати і вміти кожному учневі, показує вчитель одночасно для всіх. p align="justify"> У ході здійснення цієї форми відбувається пряме, безпосереднє ідейно-емоційне впливу вчителя на колектив учнів, яке повинно пробуджувати у них відповідні думки, почуття, переживання.
Кожен учень В«споживаєВ» інформацію, передану вчителем, прагне її засвоїти.
Загальна мета роботи досягається за рахунок індивідуальних зусиль кожного учня.
Для того щоб ця форма була більш ефективною, вчитель повинен заздалегідь проектувати, а потім і створювати на уроці навчальні ситуації, що відповідає наміченим аспектам триєдиної мети уроку. На самому початку - забезпечити контакт, з класом, привернути увагу учнів та їх інтерес до майбутнього сприйняття знань. Цією дидактичної задачі добре відповідає навчальна проблемна ситуація і перевірочні запитання в кінці уроку, що створює на ньому контрольну ситуацію. Можливо не тільки проблемне, але й інформаційне, а також пояснювально-ілюстративне виклад, але за умови організації взаємодії з учнями, спілкування одночасно з усім класом, надання на нього ідейно-емоційного впливу. p align="justify"> Педагогічна ефективність фронтальної форми пізнавальної діяльності багато в чому залежить від уміння вчителя три...
