ть правильних відповідей, або процентне співвідношення);
o автоматизація перевірки результатів тестів;
o можливість роздруківки результатів;
o уніфікація оформлення результуючих бланків.
Потрібно:
o наявність технічної бази (персонального комп'ютера для проведення тесту і друкарського пристрою для роздруківки результату);
o наявність програмного забезпечення;
o наявність у тестованого навичок роботи з комп'ютером та програмним забезпеченням;
o уніфіковані правила складання тестових завдань та аналізу результатів.
Можливості технічного забезпечення, поява засобів візуального проектування і мов програмування високого рівня, нескладність математичного апарату роблять можливим програмування класу тестових завдань і використання їх в системах навчання та адаптивного тестування. В інституті Економіки та Управління на кафедрі Інформатики та Математики розроблений і знаходиться в процесі тестування і налагодження навчально-методичний комплекс (далі УМК) В«ТестиВ». Ядром УМК є база даних і знань. База даних включає визначення квантіфікаторов і цільових функцій по кожному типу тестових завдань. База знань складається з правил оцінки знань, правил обробки квантіфікаторов і правил класифікації. br/>
4. Проблема якості та об'єктивності оцінки навчальних досягнень
контроль знання успішність
Причини суб'єктивізму вчителів у оцінюванні знань можуть бути різні. Часто В«привабливимВ» дітям - за інших рівних умов - педагоги приписують більш високий рівень інтелекту, більш високий статус у групі однокласників і майже завжди виставляють завищені оцінки. Цікаво й те, що вчителі, як виявилося, мимоволі звертаються до тих учнем, які сидять за першими партами, і схильні виставляти їм більш високі бали. Багато залежить і від суб'єктивних особливостей педагога. Ще однією причиною необ'єктивною педагогічної оцінки є недостатня розробленість критеріїв оцінювання. Саме педагогічний суб'єктивізм є головною причиною, по якій нинішні школярі віддають перевагу комп'ютерним та тестовим формам контролю з мінімальною участю педагогів. p align="justify"> Для підвищення якості навчання педагогу необхідно вміти грамотно і до місця вибирати і застосовувати існуючі форми і методи педагогічного контролю, чітко визначати його цілі та функції. Досягти уніфікації та зменшення суб'єктивних впливів на процедуру педагогічного контролю можна за рахунок забезпечення об'єктивності проведення вимірювання, о...
