тивна, так і спостерігалися труднощі встановлення контакту. Мова відрізнялася монологічністю. Діти використовували різні засоби комунікативної активності при спілкуванні: слова, жести. Також були присутні тілесні реакціі.группа (від 80 до 100%) - високий - не було виявлено жодної дитини. До цього рівня могли бути віднесені діти, які здатні до встановлення очного контакту. У грі ці діти могли прийняти запропоновану роль та ігрові дії в рамках елементарного сюжету. Вони б впізнавали і називали основні кольори, співвідносили предмети за величиною, називали геометричні фігури, співвідносили предмети із зображеннями. Орієнтувалися як у власному тілі, так і на аркуші паперу. Емоційно адекватно б реагували на певну ситуацію. У дітей даної групи могли б спостерігатися як позитивні реакції на ситуацію спілкування, так і виникати труднощі у встановленні контакту. Діти використовували б при комунікативної активності словесні, мімічні, жестові, тілесні кошти.
Результати, отримані в ході комплексного психолого-педагогічного вивчення дітей з РДА, з'явилися основою при розробці програми музично - корекційного впливу.
Зіставлення результатів констатуючого і навчального експерименту дозволили зробити висновок про ефективність складеної програми. У процесі корекційної роботи було виявлено позитивний вплив музикотерапії на розвиток спілкування і комунікативних здібностей дітей з РДА.
На завершення роботи можна зробити наступні висновки:
. Розглядаючи точку зору психологів, педагогів та соціологів на поняття спілкування і комунікативних здібностей, ми прийшли до висновку, про те, що вміння спілкуватися - важлива якість для людини, особливо для дитини.
. Вивчення літератури з проблеми дослідження показало, що діти, які мають ранній дитячий аутизм, знаходяться на різних рівнях розвитку комунікативної активності. Залежно від рівня ми можемо судити про соціальну адаптацію дитини і подальшій перспективі розвитку.
. Нами було проведено експериментальне вивчення дітей з РДА. У ході психолого - педагогічного обстеження було виявлено рівень пізнавальної активності, а при логопедическом обстеженні були виділені групи дітей залежно від рівня сформованості импрессивной і експресивної мови. Також нами були розглянуті різні способи і засоби комунікації даної категорії дітей.
. На основі комплексного обстеження була складена корекційна програма, яка спирається на музичні заняття.
. Нами було встановлено, що музикотерапія при регулярному використанні дозволяє добитися високої комунікативної компетентності дітей з РДА в спілкуванні.
. Отримані результати контрольного експерименту свідчать про те, що, по-перше, педагогічна діяльність в даному напрямку - обов'язкова, по-друге, при обліку специфічних особливостей даних дітей можна організувати систему впливу, яка значно поліпшить розвиток не тільки комунікативної сфери цих дітей, а й психічної та особистісної сфер в цілому.
Список літератури
1. Альвін Дж, Уорік Е. Музична терапія для дітей з аутизмом.- М .: Теревинф, 2006. - 208 с.
. Архипова Е.Ф. Логопедична робота з дітьми раннього віку.- М .: Астрель, 2006. - 222 с.
. Баенская Е. Р., Ліблінг М. М., Микільська О. С. Аутична дитина: шляхи допомоги.- М. Теревинф, 1997. - 338 с.
. Башина В.М. Аутизм в дитинстві.- М .: Медицина, 1999. - 240 с.
. Беттельхейм Б. Порожня фортеця. Дитячий аутизм і народження Я. - М .: Академічний проект: Традиція, 2004. - 784 с.
. Богдашина О.А. Аутизм: визначення та діагностика.- Донецьк: ТОВ Лебідь, 1999. - 166 с.
. Бондар Т. А., Захарова І. Ю., Константинова І. С., Посіцельская М. А., Яремчук М. В. Підготовка до школи дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери: від індивідуальних занять до навчання в класі. 3-е вид. М .: Теревинф, 2013. - 280 с.
. Борякова Н.Ю. Сходинки розвитку. Рання діагностика та корекція затримки психічного розвитку у дітей.- М .: Гном-Пресс, 2000. - 64 с.
. Шлюб Удо Б. Рання діагностика та корекція, том 2. Порушення поведінки.- М .: Академія, 2007. - 304 с.
. Венгер А. Л., Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Спеціальна дошкільна педагогіка: Навчальний посібник.- М .: Академія, 2002. - 312 с.
. Ветлугина Н. А. Методика музичного виховання в дитячому садку: Підручник для учнів педагогічних училищ.- М .: Просвещение, 1989. - 270 с.
. Волкова Г. А. Логопедична ритміка: Підручник для студентів вищих навчальних закладів.- М: Владос, 2002. - 272 с.
. Волкова Г. А. Методика психолого - логопедичного обстеження дітей з порушеннями мови. Питання диференційної діагностики: Навчально - методичний посібник.- СПб .: Дитинство - Пресс, 2009. - 144 с.
. Виготський...
