align="justify"> Констатувальний експеримент здійснювався поетапна.
Перший етап включав аналіз навчально-методичних програм, індівідуальніх планів вікладачів переліченіх Вище та Зразкове
Іншим етапом констатувального етапу Було визначення стану підготовкі працюючих вихователів ДНЗ та студентов педагогічного УНІВЕРСИТЕТУ до роботи з дітьми раннього віку.
В ході роботи, на первом етапі, Щодо Ознайомлення, Вивчення та АНАЛІЗУ програмно-методичних основ забезпечення підготовкі студентов для роботи з дітьми раннього віку, Було з'ясовано, что Зміст індівідуальніх Навчальних планів програм, методик, зокрема, передбачає Ознайомлення студентов з віковімі, індівідуальнімі, псіхологічнімі особливая дітей раннього віку, прот педагогічної практики по спеціалізації НЕ передбачається. У ході роботи над аналізом програм особлива увага звертає на їх Зміст и вимоги до студентов, Які повінні будут працювати з дітьми раннього віку.
Пріведемо результати АНАЛІЗУ. У усіх структурах представлена ??загальна сукупність основних розділів, что Включає:
Загальну характеристику Спеціальності 0101 «Педагогічна освіта»;
вимоги до уровня подготовки вихователя за фахом 6.010101 «Дошкільна освіта»;
вимоги до мінімуму змісту професійної освітньої програми за фахом.
Аналіз програм тримаємо стандарту такоже показавши, что Поняття: «вихователь дітей раннього віку» в Матеріалах: «Кваліфікації випускника»- Був відсутній, хочай в розділі про «характеристику сфер и Видів професійної ДІЯЛЬНОСТІ випускника»- Заявлено, что професійна діяльність фахівця спрямована на Розвиток, виховання и навчання дітей раннього и дошкільного віку; НЕ позначені були Можливі перспективи продовження освіти випускника; педагогікі раннього віку в найменуванні «обов« язкові дісціпліні та їх основні розділи » Не було позначені; держвімогі переобтяжені декларативними а не діагностічнімі формулюваннямі вимог до уровня подготовки випускників, что, у свою черго, що не дозволяє вірішуваті Завдання ОЦІНКИ Досягнення студентами заявлених якости; вимоги до реалізації взаємодії з суб »єктами освітнього процеса, у тому чіслі з дітьми раннього віку, були відсутні; спрямованість освітнього процеса на Формування у студентов готовності до взаємодії з дітьми раннього віку булу відбіта позбав фрагментарно; не представлена ??програма по Додатковій підготовці фахівців, працюючих з дітьми раннього віку.
Таким чином, на момент Нашої дослідніцької роботи, в результаті АНАЛІЗУ змісту програм, планів, методик нами Було ВСТАНОВЛЕНО, что характеристика вимог, что пред'являються до якості освітнього процеса підготовкі фахівців для роботи з дітьми раннього віку , є недовершений.
В результаті роботи на первом етапі констатувального Дослідження ми з'ясували, что дані, Отримані в результаті АНАЛІЗУ навчально-методичного забезпечення підготовкі фахівців до роботи з дітьми раннього віку, вказують на відсутність розробки МОДЕЛІ підготовкі студентов до роботи з дітьми раннього віку.
Іншим етапом Було визначення стану підготовкі студентов педагогічного УНІВЕРСИТЕТУ до роботи з дітьми раннього віку. Для були вибрані студенти 4-го курсу, денного відділення. Вікорістовуваліся наступні методи Дослідження:
Анкетування
...
