внем самооцінки.
? Встановлено позитивна сильний зв'язок між показниками на рівні значущості (p? 0,001):
? 1) 13. Очікуваний рівень результатів і 10. Оцінка рівня досягнутих результатів (rs=0,86) - це говорить про те, що студентів 1 курсу спонукає до подальшого розвитку процес оцінки рівня результатів. Це обумовлено тим, що 1 курс-це колишні школярі, які переходять на новий щабель навчання, у свою чергу, вона передбачає засвоєння практичного досвіду і застосування його на практиці. Таким чином, обрана професія є цікавою для студентів, а аналіз своїх результатів стимулює подальший розвиток
? Встановлено негативний сильний зв'язок між показниками на рівні значущості (p? 0,001):
? 1) 14. Закономірність результатів і 1. Внутрішній мотив (rs=- 0,86);
? 2) 14. Закономірність результатів і 9. Вольове зусилля (rs=- 0,84) - це говорить про те, що розуміння суб'єктом власних можливостей у досягненні поставлених цілей знижує внутрішній мотив і вольові зусилля, що може заважати студентам на 1 курсі навчання.
Висновок:
Структура рівня домагань на 1 курсі характеризується процесом накопичення компонентів, необхідних для студентів у процесі навчання та професіоналізації. Провідним компонентом є: очікуваний рівень результату - це свідчить про те, що студенти 1 курсу прагнуть побачити плоди свіх старань.
2 Курс:
Рис. 11. Структурограмма рівня домагань студентів 2 курсу
Більша частина зв'язків у структурі ціннісних орієнтацій збережуться з 1 курсу, відзначимо зміни:
? Встановлено сильний позитивний зв'язок між показниками на рівні значущості (p? 0,001):
? 1) 4. Мотив змагання і 3. Мотив уникнення (rs=0,86);
? 2) 13. Очікуваний рівень результатів і 3. Мотив уникнення (rs=0,81);
? 3) 13. Очікуваний рівень результатів і 5. Мотив зміни діяльності (rs=0,85) - це говорить про те, що студенти орієнтовані на результати своєї діяльності, можливо у зв'язку з цим відбувається переосмислення і мотив зміни діяльності.
Висновок: Основний склад компонентів рівня домагань до 2 курсу кардинально змінюється - це свідчить про не нормальні логіці розвитку структури. Провідний компонент в структурі цінностей зберігається з 1 курсу - очікуваний рівень результатів і додається новий: вольове зусилля - це свідчить про те, що ці мотиви є найбільш значущим на 2 курсі. Мінливість структури, можливо, пов'язана перед кризою навчання.
Виникає нова зв'язок, на значущому рівні: Очікуваний рівень результатів і пізнавальний мотив, змагальний мотив - це говорить про те, що ці компоненти є провідними у студентів на 2 курсі.
У результаті проведення методу експрес-? 2 був отриманий показник рівний 0,001 - це свідчить про те, що відмінності між структурами 2 і 1 курсу існують, структура є неоднорідною за змістом взаємозв'язків всередині неї.
3 Курс:
Рис. 12. Структурограмма рівня домагань студентів 3 курсу
? Встановлено слабка позитивна зв'язок між показниками на рівні значущості (p? 0,05):
? 1) 4. Мотив змагання і 3. Мотив уникнення (rs=0,59);
? 2) 6. Мотив самоповаги і 1. Внутрішній мотив (rs=0,67);
? 3) 8. Складність завдання і 4. Мотив змагання (rs=0,60);
? 4) 9. Вольове зусилля і 8. Складність завдання (rs=0,57);
? 5) 12. Намічений Рівень мобілізації зусиль і 6. Самоповага (rs=0,60);
? 6) 13. Очікуваний рівень результатів і 2. пізнавальний мотив (rs=0,61) 7) 13. Очікуваний рівень результатів і 11. Оцінка свого потенціалу (rs=0,66) - це говорить нам про те, що до 3 мотивація студентів включає компоненти пов'язані з мотивами навчання. Можливо, це пов'язано з тим, що до 3 курсу студенти глибоко занурені в процес навчання і ці мотиви дозволяють подолати їм труднощі.
? Встановлено помірна позитивний зв'язок між показниками на рівні значущості (p? 0,001):
? 1) 11. Оцінка свого потенціалу і 10. Оцінка рівня досягнутих результатів (rs=0,68);
? 2) 13. Очікуваний рівень результатів і 10. Оцінка рівня досягнутих результатів (rs=0,72) - це говорить нам про те, що студенти рефлексивно ставляться до своїх результатів, вони мотиву...
