и в експериментальному класі вище, ніж у контрольному.
Дані формуючого експерименту можна наочно уявити (Згідно з малюнком 8)
Малюнок 8. Рівні сформованості розумової діяльності на уроках математики
Наприкінці навчального року проводилася підсумкова контрольна робота з математики. Були отримані наступні результати:
У контрольному класі на «5» написали 5 учнів, на «4» - 11 учнів, на «3» - 11 осіб, на «2» - жодного.
В експериментальному класі: на «5» - 6 осіб, на «4» - 13 учнів, на «3» - 8 учнів, на «2» - жодного.
Успішність у контрольному та експериментальному класах склала 100%.
Якість знань у контрольному класі склало 59%, в експериментальному - 71%.
Висновок: Таким чином, у порівнянні початком навчального року якість знань в експериментальному класі підвищилося з 55% до 71%. У контрольному С55% до 59%.
В експериментальному класі якість знань підвищився в порівнянні з контрольним на 12%. Спостереження, проведене опитування, індивідуальні та колективні бесіди, а також підвищений в експериментальному класі рівень успішності з математики дозволяє зробити висновок, що систематичне проведення нестандартних уроків мпособствует підвищенню рівня пізнавального інтересу молодших школярів.
Висновок
Проблема розвитку розумової діяльності досить повно представлена ??в педагогічній науці. Разом з тим така проблема як застосування ігрових технологій як засіб розвитку розумової діяльності представлена, на наш погляд, не в повному обсязі. Не претендуючи на остаточне її рішення, ми спробували в нашому дослідженні вивчити можливості проведення ігрових технологій на уроках математики для розвитку розумової діяльності молодших школярів.
«Про доцільність використання ігр відомо всім. Проте їх дидактичні можливості розкриті і використовуються далеко недостатньо. Гра з рівним успіхом захоплює і першокласника, і випускника середньої школи, але як вписати гру в контекст навчання і пов'язати з конкретним змістом навчального матеріалу? Де межі їх застосовності? Де та лінія, за якою гра з ефективної форми навчання перетворюється на чисто досуговое розвага? Гра, ймовірно, більш давнє винахід, ніж урок, але багато дидактичні закони, принципи, правила гри досі не розкриті і не використовуються, як того хотів би кожен учитель. У зв'язку з цим вчителю необхідно розробляти і застосовувати її сучасну технологію »[51]
Спроби розгадати «таємницю» походження гри робилися вченими різних наукових напрямів впродовж не однієї сотні років. Грі як особливій формі взаємодії людини зі світом присвятили свої наукові праці такі видатні філософи і мислителі, як Платон, Арістотель, Е. Роттердамський, Ф. Рабле, Г. Лейбніц, Е. Кант, Г. Гегель та багато інших. [61]
«Активне введення в традиційний навчальний процес різноманітних розвиваючих занять, специфічно спрямованих на розвиток особистісно-мотиваційної та аналітико-синтетичної сфер дитини, пам'яті, уваги, просторової уяви та ряду інших важливих психічних функцій, є в цьому зв'язку одним з найважливіших завдань педагогічного колективу »[55].
Як відомо, до методів стимулювання діяльності відносяться пізнавальні ігри, віднесені до групи словесних методів. Пізнавальні ігри з урахуванням віку широко застосовуються в початкових класах. Вони примикають до ситуацій переживання успіху, оскільки теж спрямовані на створення ситуацій, але ігрових, викликають, як і попередні, яскраві емоційні переживання. Як правило, учасниками педагогічного процесу в цьому випадку поряд з дітьми стають і добре знайомі їм казкові персонажі. Велике стимулююче вплив роблять і спеціально підібрані дидактичні ігри [29].
Формування інтересу до навчання - важливий засіб підвищення якості навчання. Це особливо важливо в початковій школі, коли ще тільки формуються і визначаються постійні інтереси до того чи іншого предмету. Щоб формувати в учнів уміння самостійно поповнювати свої знання, необхідно виховувати у них інтерес до навчання, потреба в знаннях. Один з ефективних засобів розвитку інтересу до навчального предмета - дидактична гра. Вона викликає у дітей живий інтерес до процесу пізнання, активізує їх діяльність і допомагає легше засвоїти навчальний матеріал [40]
«Гра - творчість, гра - праця. У процесі гри в дітей виробляється звичка зосереджуватися, мислити самостійно, розвивається увага, прагнення до знань. Захопившись, діти не помічають, що вчаться: пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються в незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають фантазію. Навіть найбільш пасивні з дітей включаються в гру з величезним бажанням,...
