д відносін людини до людини, в якому є можлівість одночасного або віддаленого відповідного Особова відношення, а Спілкування - це інформаційна и предметна Взаємодія, в процесі Якої віявляються и формуються міжособові взаємовідносіні [21, с. 55]. p> У онтогенезі Спілкування є Первін, домінуючою формою відносін дитини до оточуючого середовища. Ця форма передбачає, дере за все, розуміння з боку Іншого суб'єкта (у Першу Черга, матери), яка потім замінюється формою, что передбачає Взаєморозуміння, іншімі словами, дитина не просто віражає свои бажання, альо ї враховує бажання людей, від якіх поклади реалізація ее Власний.
З годиною ведуча роль переходити від Спілкування до предметної ДІЯЛЬНОСТІ. Предметна діяльність реалізує таке відношення світу, Яке віключає розуміння, піклування або любов зі сторони об'єкту ДІЯЛЬНОСТІ. Об'єкт ДІЯЛЬНОСТІ - Річ неістотна, ВІН байдужий до бажань дитини, до ее Існування та існує Незалежності від дитини.
Рушійною силою дитячого развития є протіріччя между двома відношеннямі дитини до світу между формою Спілкування, якові вона може, хоче, або має Здійснювати, и формою предметної ДІЯЛЬНОСТІ, яка їй доступна або яка від неї вимагається.
Народившись, будь-яка людина попадає НЕ позбав в Певний природний світ, альо и в світ Вже встановленного и багатая в чому склавшіхся Людський взаємовідносін. Вступаючі в контакті, Деяк Частину ціх відносін вона більш або Менш активно перетворює у відповідності Зі своими Особова Особливе. У залежності від ступенів власної залученості людини в Перетворення відносін, в Які вона вступає, Можливо умовно віділіті три Рівні Спілкування: соціально-рольових, діловий и інтімно-Особова.
У будь-якому суспільстві для кожної конкретної сітуаційної сфері, больше того, для кожної сітуації існують свои правила (встановлені законом чг традіцією), знання якіх допомагає в конкретних сітуаціях унікнуті полного безплідного віснаження обох сторін. Причому, больше Постраждалий у конфлікті, як правило, є сторона, яка в меншій мірі прагнем до Згоди як Визнання Певного правил, Які регулюються взаємовідносіні.
Згода як формальність рівень розуміння стосується НЕ позбав СОЦІАЛЬНОГО-Рольова уровня Спілкування, альо и ділового и інтимного Спілкування [11, с. 65]. p> Кожний індивід Виконує багатая різноманітніх СОЦІАЛЬНИХ ролей, іншімі словами, фіксованіх позіцій в Системі суспільніх відносін, Певного нормативного зразки поведінкі, яка очікується від шкірного, хто займає це місце. Суспільні отношения є безособовімі, колі взаємовідносіні между людьми візначаються позбав Тімі соціальнімі ролями, Які смороду займають без урахування особливая їх Виконання.
Знаходження особіст рис в стілі Виконання СОЦІАЛЬНОЇ роли віклікає в других членів групи відповідні Реакції, и тім самим в групі вінікає система міжособовіх відносін.
Найважлівіша рису міжособовіх відносін - їх емоційна основа. Це означає, что міжособові отношения вінікають и складаються на Основі ПЄВНЄВ почуттів, что народжують у людей по відношенню Одне до одного. Ці почуття могут буті кон'юктівнімі - збліжуючімі, об'єднуючімі людей и діз'юнктівнімі - роз'єднуючімі їх [17, с. 128]. p> Соціально роль розуміється як безособова норма, яка НЕ покладів від особістів властівостей віконуючіх ее індівідів. Хочай вимоги, Які пред'являються до людини ролом, що не всегда формуються однозначно, смороду тім НЕ Менш, й достатньо об'єктивні. При дослідженні ОСОБИСТОСТІ словом "роль" позначають Певний аспект, Частину, сторону ДІЯЛЬНОСТІ особини. Роль всегда в тому чі Іншому Ступені інтеріорізована, іншімі словами, засвоєна особою. Увага тут акцентується самперед на того, что сама людина спріймає, усвідомлює и оцінює ту чі іншу свою роль, Яку місце займає вона в ее образі "я", Який особистий сенс вона в неї вкладає.
Поняття "соціальна роль" ніби то зв'язує діяльність особини и ее самосвідомість з функціонуванням СОЦІАЛЬНОЇ системи. Особистість НЕ может візначіті собі безпідставно до системи своих "соціальних ролей", вона может зліватісь, ідентіфікуваті з ними чг відсторонюватісь, дістанціюватісь від них, даже протіставляті собі їм, альо у всех випадка при визначення свого "Я", смороду нібіто слугують для ОСОБИСТОСТІ точкою відліку [22, с. 33]. <В
1.2 Роль Спілкування в розвітку ОСОБИСТОСТІ старшокласніків
У віковій психології вік старшого школяра (9-11 класи, 15-17 років), Прийнято відносіті до ранньої юності. Конкретних Зміст юності як етап розвітку ОСОБИСТОСТІ візначається самперед соціальнімі умів. Саме від СОЦІАЛЬНИХ умів покладів положення молоді в суспільстві, ОБСЯГИ знань, Якими їй захи оволодіті, ряд других факторів [12, с. 23]. p> Поряд з різноманітнімі Закордоний теоріямі та концепціямі, Які досліджувалі Старшокласник, такими, як біогенетічна теорія Стенлі Хол (1882-1923), Арнольд Гезел (1880-1961); Концепція персонологічної (особістої) орієнтації Едуарда Інтронгера (1882-1963), Ша...
