для позначення частини цілого через закінчення - а і деякі інші.
У дієслів починають вживатися закінчення третього особи дійсного способу (-ит, -ет), у іменників - суфікси уменьшительности і ласкательности.
Таким чином, на даному етапі розвитку дитина з глобальної позначення словом багатьох недіфференціруемих ним раніше ситуацій починає розрізняти, виокремлювати й позначати граматичним знаком одну - дві з них.
При нормальному розвитку мови процес вичленування дитиною морфологічних елементів в сприйманому їм мовному матеріалі має характер різкого стрибка. За даними А.Н. Гвоздєва, вичленення морфологічних елементів слів здійснюється у віці 1 року 10 місяців - 2 років одномоментно у багатьох розрядів слів. Однак загальний лексикон не великий: в розряді іменників трохи більше 100 слів, в розряді дієслів - 50, а в розряді прикметників не більше 25 слів.
Розвиток лексики в онтогенезі обумовлено також розвитком уявлень дитини про навколишню дійсність. У міру того, як дитина знайомиться з новими предметами, явищами, ознаками предметів і дій, збагачується його словник [28, с.327].
Л.С. Виготський зазначав, що первісною функцією мови дитини є встановлення контакту з навколишнім світом, функція повідомлення.
В даний час у психологічній і психолингвистической літературі підкреслюється, що передумови розвитку мови визначаються двома процесами. Одним є немовних, предметна діяльність самої дитини. Другим найважливішим чинником розвитку мови, у тому числі і збагачення словника, виступає мовна діяльність дорослих і їх спілкування з дитиною.
Питанню розвитку лексики присвячена велика кількість досліджень, в яких даний процес висвітлюється в різних аспектах: психофізіологічному, психологічному, лінгвістичному, психолінгвістичному.
Ранній етап формування мови, у тому числі і оволодіння словом, багатосторонньо розглянуті в роботах таких авторів, як Н.І. Жинкін, М.М. Кольцова, Е.Н. Винарская, Д.Б. Ельконін.
В кінці першого початку другого року життя дитини все більшу силу починає набувати словесний подразник. Однак у цей період розвитку по спостереженню М.М. Кольцової, слова не розмежовує один від одного, дитина реагує на весь комплекс слів з усією предметною ситуацією.
На початковій стадії реакція на словесний подразник проявляється у вигляді орієнтовного рефлексу (поворот голови, фіксація погляду). Далі формується рефлекс другого порядку на словесний подразник. У дитини розвивається подражательность, багаторазовий повтор нового слова, так звані лепетние слова, що складаються з ударних складів (собака - бака raquo ;, молоко - моко ).
Цей етап розвитку дитячої мови більшість дослідників називають стадією слово - пропозиція raquo ;. Слово ще не володіє граматичним значенням.
Слова - пропозиції на цьому етапі висловлюють небудь веління (на, дай), або вказівку (там), або називають предмет (ляля, киця).
У подальшому, у віці 1,5 - 2 років у дитини відбувається розчленовування комплексів на частини, які вступають між собою в різні комбінації (Катя бай, Катя ляля). У дитини швидко починає поповнюватися словниковий запас і до кінця другого року життя становить близько 300 слів різних частин мови.
Аналізуючи розвиток значення слова в онтогенезі, Л.С. Виготський писав: Мова і значення слів розвивалися природним шляхом, і історія того, як психологічно розвивалося значення слова, допомагає висвітлити до певної міри, як відбувається розвиток знаків, як у дитини природним чином виникає перше знак, як на основі умовного рефлексу відбувається оволодіння механізмом позначення .
Перша стадія розвитку дитячих слів протікає по типу умовних рефлексів. Сприймаючи нове слово (умовний подразник), дитина пов'язує його з предметом, а в подальшому і відтворює його.
У віці 1,5-2 років дитина переходить від пасивного придбання слів від оточуючих його людей до активного розширення свого словника в період використання питань типу що це? raquo ;, як це називається? .
Таким чином, спочатку дитина отримує знаки від оточуючих його людей, а потім усвідомлює їх, відкриваючи функції знаків.
У процесі формування лексики відбувається і уточнення значення слова.
Спочатку значення слова аморфно, розпливчасто, може мати кілька значень. Одне і те ж слово може позначати і предмет, і ознаку, і дія з предметом. Наприклад, слово ких може позначати в мови дитини і кішку і все пухнасте (комір, хутряну шапку), і дія з предметом (хочу погладити кішку). Слово супроводжується певної інтонацією, жестами, які уточнюють його значення.
Відомо,...
