и.
На жаль, у сучасному світі, коли батьки «занадто зайняті», діти, потрапивши в ножиці між школою і сім'єю, змушені пристосовуватися. Тому велике значення у становленні особистості має стиль сімейного виховання та прийняті в сім'ї цінності.
Існує 3 стилю сімейного виховання [17, С.43]:
демократичний
авторитарний
попустіческій
При демократичному стилі, насамперед, враховуються інтереси дитини. Стиль згоди.
При авторитарному стилі батьками нав'язується свою думку дитині. Стиль придушення.
При попустіческом стилі дитина надається сам собі.
Діти з точним уявленням про себе виховуються в сім'ях, де батьки приділяють їм досить багато часу; позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вище, ніж у більшості однолітків; прогнозують гарну успішність у школі. Цих дітей часто заохочують, але не подарунками; карають, в основному, відмовою від спілкування. Діти із заниженим уявленням про себе ростуть у сім'ях, в яких з ними не займаються, але вимагають послуху; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді - при сторонніх; не очікують від них успіхів у школі і значних досягнень у подальшому житті.
1.2 Взаємодія з батьками як умова здійснення освітнього процесу
У процесі взаємодії сім'ї і школи відбувається формування всіх компонентів змісту освіти: знань, умінь, досвіду творчої діяльності, досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу. Головним напрямком в організації співпраці класного керівника і батьків є формування у батьків розуміння приналежності до шкільного освітньо-виховному процесу [+21, С.30].
У плануванні виховної роботи необхідно приділяти більше уваги участі самих батьків класу у всіх заходах. Завдання педагога - стати для батьків помічником і порадником у питаннях виховання, створити в колективі дітей і батьків атмосферу добра і взаємодопомоги. Це особливо важливо в початковій школі, коли дитина тільки починає навчання.
Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих і однолітків. Ставлення до себе як до учня значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті його якості, які найбільше турбують батьків - підтримка престижу (будинки задаються питання: А хто ще отримав п'ятірку?), Слухняність (Тебе сьогодні не сварили?) І т.д. Досить байдуже питання: Що було сьогодні в школі? рано чи пізно призведе до відповідного відповіді: Нічого особливого, Все нормально [31].
Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини - те, на що він претендує у навчальній діяльності та відносинах. Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою і престижною мотивацією розраховують тільки на успіх. Їх уявлення про майбутнє настільки ж оптимістичні.
Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують на багато що ні в майбутньому, ні в сьогоденні. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко миряться з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання.
Особистісної особливістю в цьому віці може стати:
Тривожність. Висока тривожність набуває стійкість при постійному невдоволенні навчанням з боку батьків. Припустимо, дитина захворіла, відстав від однокласників і йому важко включитися в процес навчання. Якщо пережиті їм тимчасові труднощі дратують дорослих, виникає тривожність, страх зробити щось погано, неправильно. Той же результат досягається в ситуації, коли дитина вчиться досить успішно, але батьки очікують більшого і пред'являють завищені, нереальні вимоги. Через наростання тривожності і пов'язаної з нею низької самооцінки знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі призводить до ряду інших особливостей - бажанню бездумно слідувати вказівкам дорослого, діяти тільки по зразках і шаблонам, страху проявити ініціативу, формальному засвоєнню знань і способів дій. Дорослі, незадоволені падаючої продуктивністю навчальної роботи дитини, все більше зосереджуються на цих питаннях в спілкуванні з ним, що підсилює емоційний дискомфорт. Виходить замкнуте коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються на його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а ця негативна реакція у свою чергу, посилює сформовані в дитини особливості. Розірвати це коло можна, змінивши установки та оцінки батьків. Близькі дорослі, концентруючи увагу на найменших досягненнях дитини. Чи не осуджуючи його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному викон...
