ять з одного рівня на інший і тому для подальшого розвитку необхідно, щоб здатність набула закінченої форми на попередньому рівні.
Таким чином, створення умов, що забезпечують розвиток здібностей і реалізацію потенційних можливостей, є однією з найважливіших завдань сучасної освіти.
. 2 Психологічні особливості молодшого школяра
Запитання здібностей та обдарованості у дітей молодшого шкільного віку розглядалися як в закордонній, так і вітчизняної психолого-педагогічній літературі. Свій внесок, серед вітчизняних психологів, у вивчення обдарованості і здібностей внесли Теплов Б.М, Лейтес Н.С., Савенков А.І., Матюшкін А.М., Дубровіна І.В., Антонова Г.П., та ін.
Наприклад, згідно Синягин Н.Ю., розумова активність у дітей молодшого шкільного віку виступає у формі особливої ??сприйнятливості до зовнішніх впливів і допитливості. [36]
Молодший шкільний вік (6-10 років) - особливий період поглинання, накопичення знань, період новоутворень. Неповторною своєрідністю даного віку є те, що успішному виконанню головної життєвої функції сприяють характерні здібності дітей даного віку: довірливе покора авторитету, підвищена сенситивность, вразливість, емоційна чутливість, схильність до засвоєння, яка характеризує розумові гідності в майбутньому.
Кожна з названих здібностей виступає, головним чином, своєю позитивною стороною і значно позначаються на пізнавальних внутрішніх резервах дітей і визначають подальший розвиток загального розвитку.
Дуже важко оцінити точне значення проявляються в даному віці ознак здібностей і більше передбачити їх подальший розвиток.
У зв'язку з цим, нерідко виявляється, що яскраві висловлювання здібностей дитини, значні для початкових успіхів у деяких заняттях, не знаходять шляху до дійсним, соціально необхідним досягнень.
Життєво важливо знати і враховувати вікові особливості дитячої психіки при вихованні та розвитку дітей.
Н.С. Лейтес у своїх працях розкрив механізм вікової чутливості, яка властива будь-якому віку дитинства. Ця особлива чуйність проявляється як в специфічності реагування, яскравості уяви, так і у вибірковості уваги. Вікова чутливість різна на кожному віковому етапі і це призводить до того, що в особливі періоди дитинства виникають найбільш сприятливі внутрішні умови для розвитку і піднесення відповідних даному періоду здібностей. [20]
Те, як це проявляється в період освоєння рідної мови, описав у своїй праці «Від двох до п'яти» К. Чуковський. Постійна готовність до мовотворення - умова дитячої психіки, яке дозволяє успішно опановувати моделями мови, а потім потихеньку або різко йде на зниження. Якщо завдяки яким-небудь особливим умовам формування мови не відбувається в призначені терміни (наприклад, якщо дитина перші роки життя перебував у глухонімий сім'ї), то в майбутньому навіть при сприятливому мовному оточенні, нормальний розвиток мови вкрай утрудняється.
На кожному етапі розвитку - свої передумови розумового зростання: готовність і здатність запам'ятовувати, вбирати і для цього є дійсно незвичайні дані.
У молодшому шкільному віці сила сприйняття, наявність належних передумов словесного мислення, орієнтація розумової активності на повторення і внутрішнє прийняття, створюють відповідні умови для розвитку психіки.
Специфіка дитинства полягає в тому, що з'являються своєрідні стану психіки, при яких виявляються необхідні можливості для вираження і встановлення різних аспектів інтелекту. Можна говорити про вікову обдарованості, маючи на увазі ці, зумовлені віком передумови розвитку.
Для молодшого шкільного віку характерна ідентифікація різних дій і висловлювань, що є важливим джерелом успіхів у навчанні. Наслідування проявляється переважно в копіюванні, повторенні сприйнятого.
Долучаючись до сфери знань, діти даного віку продовжують грати, тим самим виявляючи величезні можливості для розвитку інтелекту. Молодші школярі дуже просто освоюють складні навички та моделі поведінки.
«Іншими словами», - говорить Н.С. Лейтес, - «розглянуті риси молодших школярів - це фактори їх вікової обдарованості», що значно відбивається на когнітивних можливостях дітей і визначають подальший хід розвитку. [19]
. 3 Вплив умов на розвиток обдарованості дітей
Особистість обдарованої дитини неабияка, так як і рівень, і індивідуальна специфіка діяльності дитини встановлюються його особистістю. Провідним є знання особистісних особливостей такої дитини у випадках «замаскованій» обдарованості, не проявляється до певного часу в благополучности діяльності.
