го, міститься в роботах Л. І. Божович, Д. Б. Ельконіна, Н. Г. Салминой , Е. Е. Кравцової, Н. В. Нижегородцева, В. Д.Шадрікова та ін. Ці автори слідом за Л. С. Виготським вважають, що навчання веде за собою розвиток, а тому навчання можна починати, коли задіяні в ньому психологічні функції ще не дозріли. У зв'язку з цим функціональна зрілість психіки не розглядається як передумова до навчання. Крім того, автори цих досліджень вважають, що для успішного навчання в школі має значення не сукупність наявних у дитини знань, умінь і навичок, а певний рівень його особистісного та інтелектуального розвитку, який і розглядається як психологічні передумови до навчання в школі.
Л. І. Божович розглядає два аспекти психологічної готовності до школи: особистісну та інтелектуальну готовність. При цьому виділяється декілька параметрів психічного розвитку дитини, найбільш істотно впливають на успішність навчання у школі:
) певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні і соціальні мотиви навчання;
) достатня розвиток довільного поводження;
) певний рівень розвитку інтелектуальної сфери.
Основним критерієм психологічної готовності до школи в працях Л. І. Божович виступає поняття «внутрішня позиція школяра», що представляє собою нове ставлення дитини до навколишнього середовища, що виникає в результаті сплаву пізнавальної потреби і потреби в спілкуванні з дорослими на новому рівні.
Д. Б. Ельконін, обговорюючи проблему готовності до школи, на перше місце ставив сформованість психологічних передумов опанування учбової діяльності. До найбільш важливих передумов він відносив:
- вміння дитини свідомо підкоряти свої дії правилу, узагальнено який визначає спосіб дії;
вміння дитини орієнтуватися на систему правил в роботі;
вміння слухати і виконувати інструкції дорослого;
вміння працювати за зразком.
Всі ці передумови випливають з особливостей психічного розвитку дітей в перехідний період від дошкільного до молодшого шкільного віку, а саме: втрата безпосередності в соціальних відносинах; узагальнення переживань, пов'язаних з оцінкою; особливості самоконтролю.
Д. Б. Ельконін підкреслював, що при переході від дошкільного до шкільного віку «діагностична схема повинна включати в себе діагностику як новоутворень дошкільного віку, так і початкових форм діяльності наступного періоду». [40, с. 6].
Н. Г. Салміна в якості основних показників психологічної готовності до школи виділяє:
- довільність як одну з передумов навчальної діяльності;
- рівень сформованості семіотичної функції;
- особистісні характеристики, що включають особливості спілкування (вміння спільно діяти для вирішення поставлених завдань), розвиток емоційної сфери та ін.
Відмінною особливістю цього підходу є розгляд семіотичної функції як показника готовності дітей до школи, причому ступінь розвитку даної функції характеризує інтелектуальний розвиток дитини.
У роботах Е. Е. Кравцової, при характеристиці психологічної готовності дітей до школи основний упор робиться на роль спілкування в розвитку дитини. Виділяються три сфери - відношення до дорослого, до однолітка і до самого себе, рівень розвитку яких визначає ступінь готовності до школи і певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності. Істотним показником у цій концепції є рівень розвитку спілкування дитини з дорослими і однолітками з погляду співпраці і кооперації. Вважається, що діти з високими показниками співпраці і кооперації одночасно володіють хорошими показниками інтелектуального розвитку.
Н. В. Нижегородцева і В. Д. Шадриков представляють психологічну готовність до навчання в школі як структуру, що складається з навчально-важливих якостей (НВК). Відзначається, що різні навчально-важливі якості надають неоднакове вплив на успішність шкільного навчання. У зв'язку з цим виділяють базові УВК і провідні УВК, які суттєво впливають на успішність засвоєння програмного матеріалу. Базові та провідні НВК на початку навчання в першому класі фактично збігаються. До них відносяться:
1) мотиви навчання;
2) зоровий аналіз;
3) здатність приймати навчальну завдання;
4) ввідні навички;
5) графічний звичка;
6) довільність регуляції діяльності;
7) навченість.
Розрізняються вони за двома параметрами. До базових НВК відноситься ще рівень узагальнень (передумови лог...
