підвищена увага до етичної стороні вчинків оточуючих, бажання дати вчинку моральну оцінку. Запозичуючи критерії моральної оцінки у дорослих, молодші школярі починають активно вимагати від інших дітей відповідної поведінки. p> Така нова для дитини роль - провідника вимог дорослих - іноді позитивно впливає на виконання вимог самими дітьми. Проте в значній частині випадків вимога першокласника до інших і його власну поведінку розрізняються досить сильно. Його поведінка продовжує, в основному, визначатися безпосередніми мотивами. Причому протиріччя між бажанням діяти В«правильноВ» і реальною поведінкою не викликає у дитини почуття невдоволення собою. p> Свідомо приймаючи правила і В«навчаючиВ» ім інших, він ніби сам затверджується в тому, що дійсно відповідає цьому зразком, а в разі суперечності з реальністю легко втішає себе тим, що він В«Зробив так випадковоВ», В«не хотівВ», В«більше не будеВ». p> Молодший шкільний вік - дуже сприятливий час для засвоєння багатьох моральних норм. Діти дуже хочуть виконувати ці норми, що при правильній організації виховання сприяє формуванню у них позитивних моральних якостей. p> Небезпеку становить моральний ригоризм дітей. Як відомо, молодші школярі судять про моральну сторону вчинку не з його мотиву, зрозуміти який їм важко, а по результату. Тому вчинок, продиктований моральним мотивом (наприклад, допомогти мамі), але закінчився неблагополучно (розбита тарілка), розцінюється ними як поганий. p> Оскільки корені В«морального ригоризмуВ» - у вікових особливостях школяра, зокрема в особливостях його мислення, в молодшій школі неприпустимо застосування такого педагогічного прийому як обговорення поведінки дитини однолітками. В.А. Сухомлинський закликав до особливої обережності при використанні у вихованні дітей громадської думки однолітків, вважаючи, що при цьому морально травмується і той, хто допустив помилку, і колектив. p> Таким чином, молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства.
Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідною підставою, на якому вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань і діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.
1.2 Анатомо-фізіологічні особливості молодших школярів
У молодшому шкільному віці відбуваються суттєві зміни в усіх органах і тканинах тіла. Так, формуються всі вигини хребта - шийний, грудний і поперековий. Однак окостеніння кістяка ще закінчується звідси - його велика гнучкість і рухливість, що відкривають як великі можливості для правильного фізичного виховання та занять багатьма видами спорту, так і таящіе негативні наслідки (за відсутності нормальних умов фізичного розвитку). Ось чому співмірність меблів, за якою сидить молодший школяр, правильна посадка за столом і партою - це найважливіші умови нормального фізичного розвитку дитини, її постави, умови всій його подальшої працездатності.
У молодших школярів енергійно міцніють м'язи і зв'язки, зростає їх обсяг, зростає загальна м'язова сила. При цьому великі м'язи розвиваються раніше дрібних. Тому діти більше здатні до порівняно сильним і розгонистим рухам, але важче справляються з рухами дрібними, які вимагають точності. Окостеніння фаланг п'ясті рук закінчується до дев'яти-одинадцяти рокам, а зап'ястки - до десяти-дванадцяти. Якщо врахувати цю обставину, то стає зрозумілим, чому молодший школяр нерідко з великими труднощами справляється з письмовими завданнями. У нього швидко стомлюється кисть руки, він не може писати дуже швидко і надмірно тривало. Перевантажувати молодших школярів, особливо учнів I-II класів, письмовими завданнями не слід. Зустрічається у дітей бажання переписати графічно погано зроблене завдання найчастіше не покращує результатів: рука дитини швидко втомлюється.
У молодшого школяра інтенсивно росте і добре забезпечується кров'ю м'яз серця, тому воно порівняно витривало. Завдяки великому діаметру сонних артерій головний мозок отримує достатньо крові, що є важливою умовою його працездатності. Вага головного мозку помітно збільшується після семи років. Особливо збільшуються лобні долі мозку, що грають велику роль у формуванні вищих і найбільш складних функцій психічної діяльності людини.
Змінюється взаємовідношення процесів збудження і гальмування. Гальмування (основа стримування, самоконтролю) стає більш помітним, ніж у дошкільнят. Однак схильність до збудження ще дуже велика, звідси - непосидючість молодших школярів. Свідома і розумна дисципліна, систематичність вимог дорослих є необхідними зовнішніми умовами формування у дітей нормального взаємини процесів збудження і гальмування. Разом з тим до семи років їх загальний баланс відповідає новим, шкільним, вимогам до дисципліни, посидючості і витримці....
