ля них - праця, гра для них - серйозна форма виховання В»[10].
Гра провідний тип діяльності дитини дошкільного віку. Д.Б. Ельконін підкреслював, що гра відноситься до символіко-моделирующему типу діяльності, в якому операціонально-технічна сторона мінімальна, скорочені операції, умовні предмети. Однак гра дає можливість такої орієнтації в зовнішньому, зримо світі, яку ніяка інша діяльність дати не може. Всі типи діяльності дитини дошкільного віку, за винятком самообслуговування, носять моделюючий характер. Сутність будь-якого моделювання, вважав Д. Б. Ельконін, складається у відтворенні об'єкта в одним, не натуральному матеріалі, в результаті чого в об'єкті виділяються такі сторони, які стають предметом спеціального розгляду, спеціальної орієнтування. Саме тому Д.Б. Ельконін називав гру В«гігантської комори - справжньою творчої думки майбутньої людини В»[31, c. 146]. p> Гра немислима без мовного спілкування дітей один з одним. Навіть граючи в поодинці, багато дітей супроводжують свої дії словами, міркуваннями, питаннями, характерними для дії відображуваних персонажів.
Все більша включення промови змінює сам процес гри. Все більше місце у грі старших дітей займають розмови, обговорення, мова діючих персонажів. Можливість спланувати гру говорить про те, що у старших дітей змінюються відносини дії й мови у цій діяльності. Вони всі частіше в своїх іграх зіставляють, порівнюють предмети, людей і їх дії між собою, роблять висновки, конкретизують їх раніше, ніж приступити до дії, яке служить старшому способом перевірки подумки вирішеною завдання. Широко використовуючи образи сприйнятих предметів, дитина включає їх у нові зв'язки, в нові їх поєднання. Так поступово гра переходить в образотворче та літературна творчість, поступаючись місцем опосередкованого пізнання дійсності.
Дитина відображає в своїй грі не тільки те, що роблять люди і що вони говорять. В іграх відбиваються і переживання людей: їх турботи, радості, тривоги і засмучення. Ця справжність почуттів дитини, які він переживає в грі, доходить часом до повного вживания в роль, у всю ситуацію гри. З непідробним обуренням В«докторВ» обрушує на В«ДоглядальницюВ» свої докори за те, що та залишила В«хворогоВ» без нагляду. Своєю інтонацією, мімікою і виразними рухами дитина відтворює живий образ людини, обуреної недбалістю іншого. Тим самим у грі виявляються і упрочиваются відносини дитини до хорошого і поганого, оформляються його оцінки та судження морального порядку [31].
У міру розширення сфери спілкування діти відчувають дію різноманітних соціальних факторів, значно активізують їх емоційний світ. Дитина повинна навчитися долати ситуативні емоції, культурно керувати почуттями. Дозволяє цьому навчитися гра, наприклад вона допомагає впоратися зі страхами.
Поступальний рух, тобто розвиток гри у всіх напрямках, забезпечено постійно виникаючими протиріччями між вчорашніми, старими уявленнями, поняттями, почуттями і новими знаннями, новими переживаннями, які стають доступними дитині в умовах, що змінюються його буття, забезпечуючи розвиток розумових здібностей, інтересів, навичок, почуттів і характеру граючих дітей.
Тим і чудова гра як своєрідна діяльність, що вона сама являє собою клубок протиріч різного порядку, різного В«рівняВ». У їх зіткненні лежить джерело розвитку гри як діяльності. У процесі гри ці протиріччя і дозволяються.
Д.Б. Ельконін виділяє чотири лінії впливу гри на психічний розвиток дитини [32].
1. Розвиток мотиваційно-потребової сфери
Виникає ієрархія мотивів, де соціальні мотиви робляться більш значущими для дитини, ніж особистісні (Відбувається супідрядність мотивів). Найважливішими для дитини мотивами стають прагнення до соціально значущої та соціально оцінюваної діяльності, а також мотив зайняти нову соціальну позицію.
2. Подолання пізнавального і емоційного егоцентризму
Дитина, приймаючи роль якого персонажа, героя тощо, враховує особливості його поведінки, його позицію. Дитині необхідно погоджувати свої дії з діями персонажа, а також з позицією партнера по грі. Це допомагає орієнтуватися у взаєминах між людьми, сприяє розвитку самосвідомості і самооцінки у дошкільника.
3. Розвиток довільності поведінки
Відтворюючи типові ситуації взаємин людей у ​​соціальному світі, дошкільник підпорядковує свої власні бажання, імпульси і діє відповідно до соціальних зразками. Це допомагає дитині осягати і враховувати норми і правила поведінки, співвідносити з ними свою поведінку, контролювати виконання ігрових ролей іншими учасниками гри. Таким чином, розвивається довільна регуляція поведінки.
4. Розвиток розумових дій
Формується план уявлень, розвиваються психічні здібності, у тому числі пам'ять дитини.
Отже, гра є провідною діяльністю, в процесі якої створюються найбільш сприятливі умови для розвитку всіх сторін розвитку дитини. При правильній організації ігри мож...
