и напрямками: дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі; навчальна діяльність підкоряється правилам гри; навчальний матеріал виступає як засіб гри; в навчальну діяльність вводяться елементи змагання, які переводять дидактичну задачу в ігрову; успішність виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.
Як відзначають багато вчених (Т.К. Жікалкіна та ін), ігри в своєму розвитку еволюціонують від предметних до рольових і від рольових до дидактичних. Інтерес дітей в дидактичній грі переміщається від ігрового дії до розумової задачі.
Дидактичні ігри конструюються по-різному. В одних є всі елементи рольової гри: сюжет, роль, дія, ігрове правило; в інших - тільки деякі складові. Тому за структурою дидактичні ігри поділяються на сюжетно-рольові та ігри-вправи, що включають окремі елементи гри. У сюжетно-рольових іграх дидактична задача прихована сюжетом, роллю, дією, правилом. В«Навчання в такій грі - це латентне навчання. Увага дитини звернуто на виконання ігрових дій і завдання навчання їм не усвідомлюється. Осягнення навчальної задачі є супутнім грі В»(Н.М. Конишева). Таким чином, завдання в грі вирішуються легше, дитина навіть не завжди усвідомлює, що він щось вирішив.
Виникає питання про міцність, надійність отриманих знань, свободі їх від конкретних умов гри, можливість перенесення в нові життєві ситуації. Досліди, проведені М.А. Джапарідзе, показують, що такий навик в окремій грі не виробляється, часто поза ігрової ситуації учень не може впоратися із завданням, яку тільки що успішно вирішив в процесі гри. У Як можливого подолання даного труднощі пропонується застосовувати не окремі ігри, а системи однотипних ігор, в яких формується міцна, усвідомлена інтелектуальна установка.
Варіант, коли гра приховує в собі завдання, не є єдиним. У іграх-вправах вона виражена явно. У дидактичній грі задум, правило, дії і включена в них розумове завдання являють собою єдину систему формуючих впливів. Відповідно до цього менш прихованим буде і психологічний механізм навчального дії. Значного ефекту вчитель може досягти у випадках, коли навчальне завдання так поєднується з ігровою, що учень сприймає її саме як завдання, тобто підходить до вирішення свідомо, але при цьому все-таки грає.
Такий досвід був пророблений Л.С. Славіної. Вона пропонувала учням зі стійкою неуспішністю звичайні навчальні вправи, з якими діти до тих пір не справлялися, але за цьому висловлювала їх в ігрову форму. Гра полягала в наступному: за кожне правильне рішення учень отримував певну кількість кольорових картинок, які для досліджуваних представляли інтерес; в разі помилкового рішення картинки треба було повертати. У результаті, наприклад, учениця, яка відрізнялася відсутністю інтересу до навчальних занять, стійкою неуспішністю, в ігровій ситуації продемонструвала не лише здатність до інтелектуальним операціям, а й яскраво виражену розумову активність. У даному випадку рішення завдань висту...
