чна депресія, що виявляється в зниженому фоні настрою, тривозі. Іноді діти цієї групи втрачають контакт з дійсністю, йдуть у власні переживання, а часом і зовсім відмовляються розмовляти зі дорослими. Перший час педагоги намагаються розібратися в причині змін, проте найчастіше через брак часу перестають звертати увагу, зараховуючи цих дітей у розряд важковиховуваних.
Третя група - школярі, у яких при зовнішньому, уявній благополуччя (хороша успішність, задовільний поведінка) спостерігаються різні ознаки емоційного неблагополуччя: боязнь відповідати біля дошки, а при усних відповідях з місця - тремор рук. Кажуть дуже тихо. Плаксиві, завжди осторонь. У таких школярів - підвищений рівень тривожності, їх самооцінка, як правило, занижена, вони дуже ранимі. У силу сором'язливості і підвищеної тривожності вони не можуть проявити в повною мірою свої здібності, їх потенційні можливості можуть повністю розкриватися тільки в індивідуальній роботі. Найбільш характерним для цієї групи дітей є фобічні синдром (нав'язливе переживання страху з чіткою фабулою). Основні ознаки патологічних страхів - їх безпричинність, тривалість існування.
Можна виділити також особливу групу страхів, викликаних острахом виявитися не відповідним тій чи іншої діяльності, не виправдати очікування оточуючих. Для вчителів ці діти не представляють особливого інтересу, тому що вони не заважають на уроках, старанні і задовільно вчаться. Всі ці форми прояву неврозів виділені досить умовно. Дослідження показують, що агресивність у першому випадку, апатичність в другому і скутість, і скутість у третьому - все це різні способи неадекватною психологічного захисту, в чому залежить від типу вищої нервової діяльності, від особливостей виховання в сім'ї і від самої психотравмуючої ситуації.
Традиційно педагоги навчають дітей у системі порівняльних оцінок (скасування відміток у початкових класах деяких шкіл все одно не виключає оціночного порівняння діяльності учнів). Коли вчитель відзначає, хто краще виконав роботу, хтось гірше, коли когось хвалить за успіхи, а на іншого в кращому разі не звертає уваги, то у цього В«іншогоВ» формується низька самооцінка. Її доводиться якось компенсувати. Психологи давно довели, що для успішного розвитку дитини його не слід порівнювати з іншим і дітьми. Порівняння має вестися тільки по відношенню до різних рівнів досягнень у тій чи іншій діяльності у конкретного учня, тоді він, мабуть, зрозуміє, що якщо щось не зміг зробити сьогодні, то, постаравшись, неодмінно навчиться цьому завтра. Що ж заважає вчителям розглядати кожного учня з позиції В«оптимістичного погляду на можливості його розвитку В»? Визнання такої позиції вимагає величезних професійних та особистісних зусиль. А ось вважати, що є діти здібні й нездатні, куди як легше і простіше.
Безумовно, не у всіх дітей, які перебувають під негативним впливом з боку батьків і педагогів, виникають хворобливі реакції. Тут ми стикаємося з проблемою їх стій...
