будову образу як носій суб'єктивного ставлення до того, що в ньому відбивається (дана характеристика емоцій зустрічається досить часто). Полегшується також розуміння як згаданої подвійний обумовленості емоцій (потребами та ситуацією), так і їх складних взаємин з процесами пізнання.
Згідно ряду концепцій, деякий безпосередньо емоціогенние подія може викликати формування нових емоційних відносин до різних обставин, пов'язаним з цією подією, причому основою для такого розвитку емоційного процесу служить саме пізнавальний образ. Так, сильні емоції здатні надати емоційне забарвлення практично всьому, що так чи інакше пов'язане з ситуацією їх виникнення (А.Р. Лурія, Я.М. Калашник). У більш звичайних випадках предметом нових емоційних відносин служать умови і сигнали безпосередньо емоціогенних впливів. Відповідно до одного з центральних визначень Б. Спінози, предметом любові-ненависті стає усе, що пізнається суб'єктом як причина задоволення-невдоволення. У всіх такого роду випадках емоційний процес як би йде по шляхах, прокладених процесами пізнання, підкоряючись в своєму розвитку тим зв'язкам, які вбачаються суб'єктом в об'єктивній дійсності. Однак важливо підкреслити, що процеси пізнання тут керують лише розвитком емоційного процесу, в первісному породженні якого вирішальне значення має вже не саме по собі пізнання, а відповідність того, що пізнається, потребам індивіда.
Але в відношенні до пізнавальних процесів емоції виступають не тільки в пасивній ролі В«веденогоВ» процесу. Існують переконливі дані, що свідчать про тому, що емоції, у свою чергу, є найважливішим чинником регуляції процесів пізнання. Так, емоційна забарвленість є однією з умов, визначальних мимовільне увагу і запам'ятовування, цей же фактор здатний істотно полегшити або утруднити довільну регуляцію цих процесів; добре відомо вплив емоцій на процеси уяви і фантазії; при невизначеному стимульном матеріалі або при вираженій інтенсивності емоції можуть спотворити навіть процеси сприйняття; від емоцій залежить цілий ряд характеристик мовлення, накопичуються дані про тонкий регулюючому їх вплив на розумові процеси. Слід зазначити, що ці різноманітні і дуже важливі прояви емоцій вивчаються, головним чином, в експериментальній психології, в теоретичних же роботах на них звертається меншу увагу.
Таким чином, направляючи емоції на причини, сигнали і т.д. значущих подій, процеси пізнання тим самим визначають і свою долю, згодом самі прямуючи емоціями на ці причини і т.д. для кращого ознайомлення з ними і з'ясування оптимального способу поведінки. Тільки таким взаємодоповнюючим впливом сфер інтелекту і афекту, що відповідають відповідно за відображення об'єктивних умов діяльності і суб'єктивної значущості цих умов, забезпечується досягнення кінцевої мети діяльності - задоволення потреб.
Це питання як би продовжує попередній по лінії локалізації емоцій в системі психічного, проте їм висвітлюються вже не то...
