ідчуттів і стосунків, яку переживають їхні діти, і, природно, не надають особливого значення дитячим дружба, сварок, образ. Тим часом досвід перших відносин з однолітками є тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини. Цей перший досвід багато в чому визначає характер ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому. Далеко не завжди цей досвід складається вдало. [12]
У багатьох дітей вже в дошкільному віці формується і закріплюється негативне ставлення до інших, яке може мати вельми сумні віддалені наслідки. Вчасно визначити проблемні форми міжособистісних відносин і допомогти дитині подолати їх - найважливіше завдання батьків. Для цього необхідно знати вікові особливості спілкування дітей, нормальний хід розвитку спілкування з однолітками, а також психологічні причини різних проблем у відносинах з іншими дітьми. [12]
Важливим питанням при вивченні характеристики внутрішньогрупових взаємин як дітей дошкільного віку, так і не тільки їх є виявлення безпосередньо самої структури таких відносин, їх змісту. Це можна здійснити виходячи з аналізу соціальної ситуації розвитку групи.
У дитячих групах можуть бути виділені функціонально - рольові, емоційно - оціночні та особистісно - смислові відносини між однолітками. Функціонально - рольові відносини виступають при вивченні "ділового" спілкування і спільної діяльності, що дозволяє відповісти на питання: "у якій конкретної діяльності розгортаються ці відносини? "і" що вони відображають? "Ці відносини зафіксовані в специфічних для даної спільності сферах життєдіяльності дітей (трудової, навчальної, продуктивної, ігровий) і розгортаються в ході засвоєння дитиною норм і способів дії в групі під безпосереднім керівництвом і контролем з боку дорослого. p> Функціонально - Рольові відносини, які проявляються в ігровій діяльності, в значній мірі самостійні і вільні від безпосереднього контролю з боку дорослого. У самій грі, як, втім, і у всіх інших формах спільної діяльності дітей у групі, проявляються два види відносин: власне ігрові відносини і відносини з приводу спільної діяльності в грі. Наприклад, власне - ігрові відносини відтворюють соціально - типові зразки поведінки: доктор до хворого - добрий; вчитель з учнем суворий. Це відносини "Взагалі", вони "безсуб'єктного" і задані дитині в спілкуванні з однолітками. p> Інший тип ігрових відносин виникає "навколо" гри, під час обговорення її задуму, побудові "сценарію", розподілі ролей. Психологічний сенс спілкування дитини полягає тут у тому, що саме в контексті цих відносин дитина сам здійснює особистісний вибір тієї чи іншої ролі. Так виникають і вирішуються істотно важливі конфлікти дитячого життя: "у що грати? ";" кого приймати у гру? ";" хто буде головним? ".
У дитячій групі здійснюється взаємна корекція поведінки відповідно до засвоєними соціальними нормами. Якщо дитина слід цим нормам, то він оцінюється іншими дітьми позитивно, якщо відходить від цих норм, то виникають "Скарги" дорослому, продиктовані бажанням підтвердити норму. [13]
Аналіз мотиваційного плану спільної діяльності в дитячій групі відкриває шлях до вивчення особистісно - смислових відносин, які виділяються при відповіді на питання: заради чого, в ім'я кого здійснюється спільна діяльність?
Особистісно - Смислові відносини - це взаємозв'язки в групі, при яких мотив однієї дитини набуває для інших однолітків особистісний зміст. При цьому учасники спільної діяльності починають переживати інтереси і цінності цієї дитини, як свої власні мотиви, заради яких вони, приймаючи різні соціальні ролі, діють. p> Особистісно - Смислові відносини особливо яскраво виявляються в тих випадках, коли дитина під взаєминах з оточуючими бере на себе реально роль дорослого і діє згідно з нею. Це може виявитися в критичних ситуаціях, коли, наприклад, дитина піклуватися про молодшого братикові під час важкої хвороби матері. [15]
В
1.3 Становлення і розвиток міжособистісних відносин
Особливе місце у розвитку соціальної активності займає розвиток специфіки спілкування зі однолітками. У ранньому віці діти починають пильно цікавитися одне іншому: вони спостерігають один одного, обмінюються іграшками, намагаються демонструвати один одному свої досягнення і навіть змагатися. Змагання в досягненні (вміння грати м'ячем, оволодіння тим чи іншим дією з предметом, їзда на велосипеді тощо) обумовлює мотивацію до досягнення, що визначає успішність реалізації прагнення до визнання. При цьому у дитини розвивається рефлексія на свої досягнення і досягнення іншого. Дитина трьох років має достатнім ступенем розумового розвитку, щоб бути успішним чи цілком прийнятним в соціальних ситуаціях спілкування, він вміє контролювати свої емоції і свою волю. [9]
Спілкування - Основа міжособистісних відносин, які є найбільш пріоритетним видом спілкування у дітей. Спілкування з однолітками дуже важливий специфічний канал інформації. [12]
