пізнавальних здібностей дітей, корекції інтелектуальної діяльності й емоційно-вольової сфери.
Формуючи у розумово відсталих дітей на наочній і наочно-дієвої основі перші уявлення про число, величиною, фігурі, вчитель одночасно ставить і вирішує в процесі навчання математики завдання розвитку наочно-дієвого, наочно-образного, а потім і абстрактного мислення цих дітей [16].
На заняттях математики внаслідок взаємодії зусиль вчителя і учнів (при спрямовує організовує впливі вчителя) розвивається елементарне математичне мислення дітей, формуються і коригуються такі його форми, як порівняння, аналіз, синтез, розвиваються здібності до узагальнення і конкретизації, створюються умови для корекції пам'яті; уваги та інших психічних функцій.
У процесі навчання математики розвивається мова дітей, збагачується специфічними математичними термінами і виразами їх словник. Діти вчаться коментувати свою діяльність, давати повний словесний звіт про вирішення задачі, виконанні арифметичних дій або завдання з геометрії. Все це вимагає від дітей більше усвідомленості своєї діяльності, їхні дії набувають узагальнений характер, що, безумовно, має величезне значення для корекції вад мислення розумово відсталих школярів [2]. p align="justify"> Навчання математики організує й дисциплінує дітей, сприяє формуванню таких рис особистості, як акуратність, наполегливість, воля, виховує звичку до праці, бажання трудитися, вміння доводити будь-яку розпочату справу до кінця.
3. Зміст навчання математичним уявленням дітей дошкільного віку з вадами мовлення
У програмі виділені наступні основні теми: В«Кількість і рахунокВ», В«ВеличинаВ», В«ФормаВ», В«Орієнтування в просторі та часіВ».
У завдання даної програми входить формування взаємопов'язаних елементарних математичних уявлень про кількість і числі, про величину і форму предметів, про становище предметів у просторі, про час, а також засвоєння способів кількісного зіставлення - встановлення взаємно однозначної відповідності, порівняння результатів рахунку і виміру.
Особливі складнощі у зв'язку із зоровою недостатністю виникають у дітей з порушенням зору при оволодінні рахунком послідовного ряду елементів множини, виконанні дій накладення і додатку елементів однієї множини до елементів іншого при порівнянні їх кількості. Значні труднощі відчувають діти з порушенням зору в зорово-просторової орієнтації, що за відсутності спеціальних умов навчання призводить до збіднення інформації про просторі. Тому дуже важливо вести роботу по збагаченню, розширенню чуттєвого досвіду дітей, що дозволить уникнути появи вербализма математичних уявлень. p align="justify"> Починаючи з першого року навчання, слід вчити дітей бачити і розуміти реальні предмети в їх взаємозв'язках і просторових відносинах. Вчити бачити в реальних предметах сенсорні е...
