присутні люди, практично всіх рівнів мотивації, за винятком самого низького (так як ніхто з тестованих не набрав менше 50 балів)
Після порівняльних результатів можна перейти вже до вивчення груп з різними рівнями мотивації. Виділяють три рівні навчальної мотивації:
Перший рівень (Мотивація досягнення) - високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності. (У таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі запропоновані шкільні вимоги). Учні чітко слідують всім вказівкам вчителя, сумлінні і відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні оцінки. Гарна шкільна мотивація. (Учні успішно справляються з навчальною діяльністю.)
Другий рівень (Мотивація не виражена) - позитивне ставлення до школи, але школа приваблює таких дітей позанавчальної діяльністю. Такі діти досить благополучно почувають себе в школі, щоб спілкуватися з друзями, з вчителями. Їм подобатися відчувати себе учнями, мати гарний портфель, ручки, пенал, зошити. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані в меншій мірі, і навчальний процес їх мало приваблює.
Третій рівень - низька шкільна мотивація. Ці діти відвідують школу неохоче, вважають за краще пропускати заняття. На уроках часто займаються сторонніми справами, іграми. Відчувають серйозні складнощі у навчальної діяльності. Негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація. Такі люди відчувають серйозні труднощі в навчання: вони не справляються з навчальною діяльністю, відчувають проблеми у спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в ній для них нестерпно. В інших випадках учні можуть проявляти агресію, відмовлятися виконувати завдання, слідувати тим чи іншим нормам і правилам. Часто у подібних школярів відзначаються нервово - психічні порушення.
Висновок
За результатами проведеного мною комп'ютерного дослідження можна сказати, що у більшості учнів мотивація не виражена. Однак з людей з вираженою мотивацією переважають ті, які характеризуються мотивом уникнення невдачі. Як правило, навчальна діяльність дитини збуджується не одним мотивом, а цілою системою різноманітних мотивів, які переплітаються, доповнюють один одного, знаходяться в певному співвідношенні між собою. p> Мотиваційна сфера - ядро ​​особистості. На початку свого шкільного життя, маючи внутрішню позицію школяра, він хоче вчитися. Причому вчитися добре, відмінно. Серед різноманітних соціальних мотивів навчання, мабуть, провідними є мотиви В«Доставити радість батькамВ», В«хочу більше знатиВ», В«на уроці цікавоВ». Маючи знання, учень отримує високі позначки, які, у свою чергу - джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості. У даній роботі я не зможу дослідити всі фактори, які можуть вплинути на мотивацію учня і його інтерес до навчання. Таких факторів безліч і по кожному з них можна написати наукову працю. Я спробував в загальному вигляді продемонструвати зацікавленість до навчання на прикладі учнів старших класів і студентів.
Хотілося б відзначити, що розроблені мною програми могли б бути використані педагогами шкіл, СПО і ВУЗів для визначення рівня мотивації до навчання (або іншої іншої діяльності) у людей різних вікових категорій.
В
Список літератури
1. Маркова А. К., Матіс Т. А., Орлов А. Б. В«Формування мотивації навчанняВ» - М., 1990. - 212 с. p> 2. Дусавицьким А. К. В«Формула інтересуВ» - М., 1989. - 198 с. p> 3. Леонтьєв А. М. В«Діяльність. Свідомість. Особистість. В»- М.: Просвещение, 1982. - 245 с. p> 4. Щукіна Г. І. В«Активація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесіВ» - М.: Просвітництво, 1979. - 342 сек. p> 5. Ковальов У. І. В«Мотиви поведінки і діяльностіВ» - М., 1988. - 232 с. p> 6. Фленов М. Біблія Delphi - М., 2002. - 540 с. p> 7. Компакт-диск для самопідготовки та курсового навчання з серії В«Практичні курси з програмування Pascal + Delphi В»
В
Додатка. Додаток 1:
Процедура підрахунку сумарного балу.
Для визначення сумарного балу необхідно користуватися наступною процедурою. Відповідей випробовуваних на прямі пункти опитувальника (відмічені знаком В«+В» в ключі) приписуються бали на основі наступного співвідношення:
+
-3
-2
-1
0
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
Відповідям випробовуваних на зворотні пункти опитувальника (відмічені в ключі знаком "-") приписуються бали на основі співвідношення:
