gn="justify">) Між структурними компонентами змісту історичної освіти та методами, засобами і прийомами навчання існує закономірний зв'язок, в якій відображена їх взаємозалежність і взаємообумовленість.
) Виявлення освітньо-виховних потенціалів і функціональних можливостей історичного матеріалу з тим, щоб перетворити його на засіб особистісного зростання учнів у базовій школі.
) Основні підходи до відбору змісту навчального історичного матеріалу до уроку, зокрема зі структурно-функціональним аналізом навчального матеріалу;
Глава 1. Теоретичні та методологічні основи шкільної історичної освіти
.1 Структура і класифікація сучасного уроку історії
Під структурою уроку розуміється поєднання певних ланок процесу навчання, обумовлене дидактичною метою заняття і реалізоване в конкретному типі уроку. Структурні компоненти уроку охарактеризовані нижче в порядку їх використання в навчальному процесі:
. Організаційний момент складається із зовнішнього (підготовка робочого місця, привітання, перевірка відсутніх) і внутрішньої підготовки учнів до уроку. Друге завдання особливо не терпить формалізму і шаблонів в «відкритті уроку». Бажано кожного разу знаходити оригінальні слова і прийоми, щоб налаштувати учнів на вивчення певної теми, на участь у запланованій роботі або підкреслити особливу значущість даного заняття.
. Підготовка школярів до сприйняття нової теми - це мікроелемент уроку, в який плавно перетікає внутрішній організаційний момент. На ньому у вигляді короткої вступної бесіди або постановкою проблемного завдання актуалізуються раніше отримані знання і сформовані уміння, позначається місце уроку в темі і курсі, його зв'язок з попередніми уроками, повідомляються навчальні завдання. Якщо перед цим етапом проводилася перевірка знань і умінь, то змістом підготовки школярів до сприйняття нової теми буде резюме вчителя з розглянутих питань та їх зв'язок з новим навчальним матеріалом.
. Вивчення нового матеріалу - перший з перерахованих компонент уроку, який має самостійне і самодостатнє значення. До оволодіння новими знаннями й уміннями, до реалізації закладеного в них виховного і розвиваючого потенціалу спрямована робота вчителя на заняттях, де цей компонент є головним або одним з основних: на уроках вивчення нового матеріалу і комбінованих уроках.
. Первинне повторення і закріплення нових знань і умінь на рівні відтворення. У завдання цього етапу входить відновлення в пам'яті учнів головних історичних подій, дат, понять і теоретичних висновків уроку і відпрацювання нових пізнавальних прийомів. Зазвичай це завдання вирішується за допомогою фронтальної повторительно-узагальнюючої бесіди по основних моментах навчальної теми, тренувальних вправ, картографічних і хронологічних завдань, а також деяких видів тестів. Четвертий етап уроку не завжди явно і відкрито присутній у структурі заняття, розчиняючись в попередньому і наступному. Необхідність в ньому відчувається в початкових курсах історії і в класах з низьким рівнем навченості школярів.
. Систематизація та узагальнення нових знань і умінь на перетворюючої і творчому рівнях. Змістом цього компонента уроку є рішення пізнавальних завдань, у тому числі проблемних і творчо-образних, де школярі отримують можливіст...
