ного падіння, законів плавання.
Для створення емоційних ситуацій в ході уроків велике значення має художність, яскравість, емоційність мови вчителя. Без всього цього мова вчителя, звичайно, залишається інформативно корисною, але вона не реалізує належною мірою функцію стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів. У цьому ще раз проявляється відмінність методів організації пізнавальної діяльності від методів її стимулювання.
Також до видів стимулювання підходить вид заохочення. Заохочення завжди викликає позитивні емоції у дитини, адже викладач оцінює його працю і вчинки. Якщо вони дійсно такі і є. Але зловживати ним не варто, адже дитина швидко до цього пристосовується, а потім можуть утворюватися негативні сторони цього виду стимулу. Треба пам'ятати, що заохочувати потрібно не тільки учнів з високою успішністю, а й тих хто відстає від інших. Це дасть більше сил, і стимулу до подальшого розвитку учня. Він буде знати, що він може робити те, що можуть і інші.
Але за заохоченням, стоїть і покарання. Це один з найважливіших видів стимулу, дає дитині зрозуміти, що треба виправляти свої помилки, вчинки і думки. Кожен педагог має свою систему покарань і заохочень. Вони відіграють величезну роль у зацікавленості учня до навчання. Але застосовувати їх треба дуже обережно, тому це може навпаки вплинути на погіршення в процесі навчання. Адже надмірне покарання і заохочення окремого учня, веде до зниження знань та інтересів до навченості. До погіршення успішності, до втрати інтересу до якого-небудь предмету і найголовніше викладач починає падати в очах учня. Потім падає вихованість і організованість цілої групи.
Уделение уваги будь-яким окремим учня має свої боку в навчанні. Зазвичай, якщо виходити з практики викладачів, можна побачити, що педагог частіше стимулює дітей, які не дають нормально займатися групі. І в теж час заважають самому викладачу. Виходячи з чого, викладач робить зауваження, що в наслідку погіршує зацікавленість групи до даного предмету. І це дійсно так! Коли я навчався в школі, так і відбувалося насправді. Варто викладачеві відволіктися, і зробити зауваження, ми починали займатися чимось іншим, але не освітою. А потім вже й не хотілося щось вивчати.
Виходячи з вище сказаного, можна зробити висновок, що педагоги не повинні відволікатися на одного учня і постійно застосовувати види стимулу. Вони повинні балансувати між усіма учнями в групі. Це дасть більший потенціал до розвитку учня, і більший плюс для педагога.
За думка знаменитого Російського письменника і мислителя Л.Н. Толстого інтерес дитини до навчання, може почати розкриватися в сприятливих для нього умовах, де він не буде відчувати себе обмеженим у проявах своїх здібностях і навичок. Л.Н. Толстой повністю покладався на інтереси дітей, а викладач міг лише фіксувати їх захоплення і давати їм стимул.
Мета викладача полягає в тому, щоб учень досяг певних цілей у навчанні. Щоб він мав можливість самостійно виконувати які-небудь завдання, без допомоги викладача. А так само самостійно активізуватися і розкриватися в тій чи іншій діяльності. Про нездатність самостійності учнів, писав К.Д. Ушинський. Кожен педагог, повинен пам'ятати, що він передає не тільки навички та вміння учневі, а й повинен передавати любов до самостійного вивченні до пізнання світу. Але в чому ж виражається ця самостійність? Під цим поняттям виражається наявність у людини своїх власних суджень і свободи у вчинках.
Що сприяє підвищенню ступеня самостійності?
Це побудова навчання, в ході якого здійснюється перехід від виконання завдань викладача, до самостійного вивчення предмета, і рішень будь-яких проблем.
Навчальний процес повинен формуватися так, що б учень виконуючи завдання обдумував не частина процесу, а замислювався повністю і на перед над всім процесом.
Звичайно ж, рівень самостійності може зрости, якщо дати учневі спробувати зробити відкриття, щоб він сам досяг того, чого викладач хоче його навчити. Тобто переходити від володіння навиком в готовому відео, до самостійного його відкриттю.
Учень повинен навчитися усвідомлювати необхідність в оволодінні будь-яким навиком, і плавно переходити до усвідомлення важливості цілісності навчання.
Ну і зрозуміло, викладач повинен навчити учня у вирішенні репродуктивних завдань і творчих.
Т.е. мова йде про плавний припинення допомоги викладача, щоб учень сам здійснював свою навчальну діяльність.
Існує кілька форм пізнавальної діяльності.
матеріальна
мовна
розумова
Так склалося, що провідною форм...
