ними потребами була науково розроблена в 90-і роки. Методи раннього втручання повинні були не тільки виробляти правильну поведінку, а й розвивати соціально-комунікативні та функціональні навики на основі узагальнення досвіду життя в інтегрованій групі. Діти з вадами розвитку проходять через ті ж ситуації, що й інші члени групи, і тільки при необхідності їм надається підтримка.
Експериментальні класи показали, що ефект від такого навчання значний. Однак у повсякденній практиці вчителям доводиться стикатися з організаційними труднощами: діти зі спеціальними потребами повинні не просто бути присутнім на загальних заняттях, але і бути в них осмислено включеними, а звичайні діти не повинні бути занедбаними. Ці труднощі розв'язні: вихователь групи організовує загальну діяльність, відповідну віку, а вихователь-фахівець спрямовує діяльність дитини з вадами розвитку всередині загального заняття на ті цілі і завдання, яких необхідно досягти саме йому.
У ході рутинних занять (щодня повторюваних подій, таких як їжа, одягання і купання), спонтанних занять (виникають з ініціативи дитини, коли хто-небудь або що-небудь привернуло його увагу) і запланованих занять ( коли дорослі організовують дослідження, вивчення або спостереження, підбираючи для цього іграшки, матеріали або ситуації) створюються можливості для багатостороннього участі в діяльності. Дорослі повинні координувати потреби дитини з виникаючими ситуаціями. Наприклад, якщо потреба полягає у активізації мови, координуванні відомих слів з новими діями, то дорослі повинні запланувати, в яких життєвих ситуаціях дитина зможе спожити наявні у нього навички і придбати нові, так, щоб у міру їх настання заохочувати дитину говорити і діяти бажаним чином. Одну й ту ж фразу дитина може адресувати в групі різним дітям, а від них почути більш довгі фрази і узагальнити їх [6].
1.1 Історія появи перших дитячих садків в Америці
Перший дитячий садок з'явився в Америці в 1855 р у Вісконсині, він був організований емігрували туди після революції 1848 р учнями Фребеля; спочатку такі установи охоплювали в основному немецкоговорящих дітей. До кінця минулого століття кількість дитячих садків зросла лавиноподібно; причинами цього послужили боротьба жінок за свої права, зростання міського населення, а також збільшення числа неанглоговоря-щих дітей іммігрантів, яких потрібно було американізувати. Поряд з виховними функціями і допомогою сім'ям дошкільні установи брали на себе турботу про гарячу їжі, одязі та взуття для дітей. Благодійні дошкільні установи ставили завдання запобігти злочину. Перший публічний дитячий сад, відкритий в 1873 р в Сент Луїсі (Міссурі), поєднував фребе-Левскі прагнення зробити дитину щасливою (С. Блоу) і підготувати його до участі в індустріальній економіці, отже, впливати на інтелект (В. Т. Херріс ). На рубежі століть в кожному великому місті вже існував свій публічний дитячий садок і почали виникати дошкільні установи при школах, покликані підвищити якість підготовки до неї. Доводилося боротися за якість приміщень, підходящі дітям за розміром туалети, за роботу вихователів по змінах, за професійну підготовку персоналу, за надання часу на спілкування з батьками та підвищення кваліфікації для вихователів. З'явилося багато противників релігійно-містичної боку Фребелевского підходу до дитини. Критики ратували за перегляд вчення Фребелевского пантеїзму, символізму, «закону протилежностей», ортодоксального підходу до «дарів» і «занять». На їхню думку, дитинство слід було зробити радісною діяльністю, виховувати дітей на принципах вікової психології [10].
1.2 Стенлі Холл, Джон Дьюї і їхній погляд на дошкільне виховання
Відомий американський психолог, педології і педагог Стенлі Хол (1846-1924), віддаючи належне внеску Фребеля в систему дошкільного виховання, пропонував, щоб всі заняття та ігри дітей проходили по можливості на лоні природи, щоб діти бачили справжні речі, явища природи і господарської діяльності людини, а не картинки з них. Взимку дитячі садки повинні розміщуватися на верхніх поверхах, де більше світла і повітря. У них повинні бути різні гімнастичні снаряди і пристосування для здоров'я, як у лікарнях. Рухові рухи повинні захоплювати все тіло, а не тільки руку і очей; велике значення має танець, який виховує почуття ритму. Будівлі повинні робитися з великих кубиків. В іграх діти повинні щось ловити, піднімати, носити, чогось наслідувати. Ігри в серсо, мотузочку, змія зачіпають різні фізичні та психічні функції. Ляльки, кольорові дзиги, мильні бульбашки та інші традиційні ігри мають виховне значення.
Велике значення має зіткнення дитину з одушевленими предметами. З точки зору розвитку мовлення слід звертати увагу на вимову і запас слів. Дитина повинна навчитися висловлювати думки, переказувати і розповідати, виступати...
