кожного синдрому (фактора):
. Загальна тривожність у школі - загальний емоційний стан дитини, пов'язане з різними формами його включення в життя школи.
. Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контакти (насамперед - з однолітками).
. Фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволить дитині розвивати свої потреби в успіх, досягнення високого результату і т.д.
4. Страх самовираження - негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриттяя, пред'явленні себе іншим, демонстрації своїх можливостей.
5. Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.
. Страх не відповідати очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів учинків і думок, тривога з приводу оцінок, які дають оточуючими, очікування негативних оцінок.
. Низька фізіологічна опірність стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дитини до ситуацій стрессогенного характеру, що ймовірність неадекватного деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.
. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими школі, що знижує успішність навчання дитини.
ВИСНОВОК
Отже, теоретичне вивчення взаємозв'язку самосвідомості та особистісної тривожності підлітків показало що проблема розвитку самосвідомості є одним із ключових у психології. Вона широко обговорюється у межах вітчизняних і зарубіжних психологічних досліджень. Вивчення структури самосвідомості, динаміки його розвитку представляє великий інтерес, як у теоретичному, так і в практичному плані, оскільки дозволяє наблизитися до розуміння механізмів формування особистості в онтогенезі.
Самосвідомість є одним з провідних елементів психологічного складу особистості, що регулюють діяльність і поведінку людини. Самосвідомість не сума приватних характеристик, а цілісний образ, єдина, хоча і не позбавлена ??внутрішніх суперечностей, установка по відношенню до самого себе.
У своєму розвитку особистість здатна самовизначатися по відношенню до зовнішніх умов. Особистість - суб'єкт свого життя, тобто джерело і рушійна сила життєвої динаміки. Особливість розвиненої особистості як суб'єкта життя полягає в її здатності вирішувати життєві проблеми.
Проблема особистості - проблема неосяжна, значима і складна, що охоплює величезне поле досліджень. Поняття особистості відноситься до числа найскладніших понять. Дотепер ще не склалося досить обгрунтованого і загальноприйнятого визначення багатозначність змісту цього поняття обумовлена ??багатоаспектністю проявів особистості, різноманіттям її становлення і розвитку.
В даний час збільшилася кількість тривожних дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційною нестійкістю. Виникнення і закріплення тривожності пов'язане з незадоволенням вікових потреб дитини. Стійким особистісним утворенням тривожність стає в підлітковому віці, опосередковуючись особливостями Я - концепції raquo ;, ставлення до себе.
До цього вона є похідною широкого кола порушень. Закріплення і посилення тривожності відбувається по механізму замкнутого психологічного кола raquo ;, ведучого до нагромадження й поглиблення негативного емоційного досвіду, який, породжуючи у свою чергу негативні прогностичні оцінки й визначаючи багато в чому модальність актуальних переживань, сприяє збільшенню й збереженню тривожності.
Тривожність має яскраво виражену вікову специфіку, що виявляються в її джерелах, зміст, формах прояву компенсації і захисту. Для кожного вікового періоду існують певні області, об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу більшості дітей у незалежності від наявності реальної загрози чи тривожності як стійкого освіти.
Ці вікові піки тривожності є наслідком найбільш значущих соціогенних потреб. У дані вікові піки тривожності тривожність виступає як неконструктивна, яка викликає стан паніки, зневіри. Дитина починає сумніватися у своїх здібностях і силах. Але тривога, дезорганізує не тільки навчальну діяльність, вона починає руйнувати особистісні структури.
Тому знання причин виникнення підвищеної тривожності, призведе до створення і своєчасному проведенню корекційно-розвиваючої роботи, сприяючи зниженню тривожності і формуванню адекватної поведінки у дітей молодшого шкільного віку.
Актуальність даного...
