ся дітей двох - чотирирічного віку.
Р.Е.Левина розглядала дітей з однорідними порушеннями мови, яких можна було об'єднати в групи, що уявлялося зручним для корекційної роботи.
. фонетико-фонематичні порушення (ФФН, діти з переважними недоліками звуковимови: з функціональними і механічними дислалии, ринолалии, легкими формами дизартрії);
. загальне недорозвинення мови (ОНР, діти з переважними недоліками лексико-граматичної сторони мови, з різними рівнями мовного недорозвинення: складними формами дизартрії, алалії, афазиями, дислексія і Олексій, дисграфія і аграфа);
. недоліки мелодико-інтонаційної (рінофоніі, дисфонией, афонией) і темпо-ритмічної сторони мовлення (з заїканням, інтерація, полтерн, тахілалія, браділалія). [13,29]
Загальне недорозвинення мови - різні складні мовні розлади, при яких порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться до звукової і смислової стороні. Недорозвинення мови має різне походження і, відповідно, різну структуру аномальних її проявів. У одних дітей мова в її загальноприйнятих формах зовсім відсутня, в інших вона знаходиться в зародковому стані. [7,98] У деяких мова виявляється більш сформованої за наявності в ній, однак, ознак значного відставання від норми. Все різноманіття ступенів мовного недорозвинення розбивають умовно на три уровня: відсутність загальновживаної мови, розгорнута мова з елементами фонетичного і лексико-граматичного недорозвитку. Ступені мовного недорозвинення не уявляють собою застиглих утворень. У кожному з них знаходимо елементи попереднього і наступного рівнів. Нові елементи спочатку вкраплюються, а потім витісняють попередні форми. Ми рідко маємо справу з чистим виразом якогось певного рівня. Найчастіше можна зустріти перехідні стани, в яких поєднуються риси нового рівня поряд із ще незжиті проявом більш ранніх утворень. У якості загальних ознак відзначаються: пізній початок розвитку мови, убогий словниковий запас, аграмматізма, дефекти фонемообразования. Це недорозвинення може бути виражене в різному ступені: від відсутності мови або Лепетние її стану до розгорнутої, але з елементами фонетичного і лексико-граматичного недорозвитку. Залежно від ступеня сформованості мовних засобів у дитини загальне недорозвинення підрозділяється на три рівні.
Як вказує Г.В.Чіркіна, основними особливостями пізнавальної сфери дітей з мовними порушеннями є: недостатня сформованість і диференційованість мотиваційної сфери, недостатня концентрація і стійкість уваги, слабкість у розвитку моторики, просторові труднощі. Без спрямованої корекційної роботи ці наявні в дітей труднощі в подальшому можуть прийняти більшу вираженість і привести до відсутності інтересу до навчання, зниження обсягу пам'яті, помилкам запам'ятовування, труднощів в оволодінні листом, несформованості рахункових операцій, слабкому оволодінню граматикою. Для забезпечення нормального розвитку дитини в цілому в програму навчання включається комплекс завдань, спрямованих на розвиток когнітивних процесів: пам'яті, уваги, мислення, уяви, емоційно-особистісної сфери і передумов їх нормального розвитку. Отже, розвиток дитячого мовлення - це складний і багатогранний процес. Діти не відразу опановують лексико-граматичним ладом, словозміни, словотвором, звукопроизношением і складової структурою. [11,204] Одні мовні групи засвоюються раніше, інші -значно пізніше. Тому на різних стадіях розвитку дитячої мови одні елементи мови виявляються вже засвоєними, а інші - лише частково.
Таким чином, до кінця дошкільного періоду діти повинні володіти розгорнутої фразовой промовою, фонетично, лексично і граматично правильно оформленою. Рівень розвитку фонематичного слуху дозволяє їм оволодіти навичками звукового аналізу та синтезу, що є необхідною умовою засвоєння грамоти в шкільний період.
. 2 Специфіка міжособистісних відносин у сім'ях, які мають дітей дошкільного віку з дефектами мови
порушення мова міжособистісний сім'я
Сім'я - найважливіший із феноменів, супроводжуючий людини протягом всього його життя. Значимість її впливу на особистість, її складність, багатогранність і проблематичність обумовлюють велику кількість різних підходів до вивчення сім'ї, а також визначень, що зустрічаються в науковій літературі.
В.Сатир визначала сім'ю, як первинну соціальну групу суспільства, засновану на подружньому союзі і спорідненість, де вони живуть разом і ведуть домашнє господарство. [14,45]
У той час як Е.Фромм вважав, що сім'я - це відкрита система, вона знаходиться в постійному взаємообмін з навколишнім середовищем, тобто поведінку системи доцільно, і джерело перетворень системи лежить всередині їй самій.
З погляду А.В.Чернікова, сім'я - це складна сист...
