Векслеру [4, c.32].
За спостереженнями С.В. Зоріної, дислексія виникає через Незлагоджений роботи правої і лівої півкуль мозку. Причиною можуть бути родові травми, порушення під час вагітності, порушення правильного моторного розвитку. До порушення читання може призвести і те, що дитину занадто рано поставили на ноги і у нього не сформувалася дрібна моторика. Передається дислексія і по спадку. Зустрічається особлива, вроджена форма дислексії, коли діти успадковують від батьків якісну незрілість головного мозку в окремих його зонах. Ця незрілість проявляється в специфічних затримках розвитку певної функції. Розлад читання спостерігається дуже часто у дітей з ММД, СДВ, ДЦП, ЗПР, ЗРР. Вважається, що це реальне генетичне захворювання, що порушує правильну роботу мозку [15, c.16].
На закінчення можна додати, що часто порушення письма має невротичний характер і є одним з прояви «шкільної фобії», яка вимагає психотерапевтичного впливу. Такі діти більше переживають наслідки виниклої шкільної дезадаптації, ніж труднощі в оволодінні читанням і письмом. Це також є причиною необхідної корекційної роботи по зниженню помилок читання у дітей молодшого шкільного віку.
1.2 Корекційно-педагогічні основи подолання дислексії під молодшому шкільному віці
Корекційна робота з усунення порушення читання повинна проводитися постійно, оскільки між недорозвиненням мовлення і порушенням письма і читання існує тісний взаємозв'язок. Тому, для усунення порушень необхідна е?? інша система корекційного впливу, так як дисграфія і дислексія не є ізольованими дефектами, а найчастіше супроводжують один одного [8, c.73].
Основні напрямки:
1. розвиток фонематичного сприйняття (диференціація опозиційних звуків: са-ца, оч-ощ, са-ша), складів, не тільки на слух, але і закріплення в письмову мову, формування фонематичного сприйняття проводиться за участю речедвигательного аналізатора, тому одночасно з розвитком фонематичного слуху здійснюється робота над звукопроизношением;
2. робота над звукопроизношением - усунути недоліки, відпрацювати артикуляцію, щоб включити речедвігательний аналізатор;
. розвиток навичок звукового аналізу та синтезу, робота з розвитку фонематичного сприйняття переходить в роботу з розвитку навичок звукового аналізу, ця робота проводиться завжди на матеріалі правильно вимовних звуків. Основними видами цієї роботи є: виділення з пропозиції - слів - складів - звуків, такий аналіз супроводжується складанням схеми цілого пропозиції (довга риса) слова, рисочки-склади, звуки (точки).
Формування навичок читання повинно формуватися вже з дошкільного віку і тривати в молодшому шкільному віці: дитячий садок, мовні групи- з п'яти років, термін 2 роки. До кінця першого року навчання діти повинні вміти ділити фрази на слова, слова на склади, виділяти звук на тлі слова і визначати його місце. На другому році навчання діти знайомляться з буквами. Автором рекомендована наступна послідовність вивчення літер: голосні: А У О І Е И; приголосні: Л У К П Н Р М С Т Д. Дана послідовність приголосних приблизно відповідає їх частотності, які становлять більшість текстів, запропонованих дітям в букварний період [8, c.74].
А.Ю. Аграновіч вважає, що дуже важливо своєчасно виявити наступні групи ризику, до якої відносяться наступні діти:
з пізнім і аномальним розвитком усного мовлення;
із затримкою психічного розвитку;
з вираженою незрілістю образотворчих здібностей;
з білінгвізмом [1, c.75].
Виявлення таких дітей має бути проведено до початку навчання.
Навичка читання характеризується наступними параметрами: спосіб, швидкість, правильність, автоматизированность і розуміння прочитаного. Але чітких і точних критеріїв немає.
Швидкість читання зростає від класу до класу. Найбільш серйозний приріст спостерігається в 3 класі. Далі зростання читання сповільнюється. Відмінностей між хлопчиками і дівчатками в швидкості читання немає. Тільки в 5 класі намічається деяке відставання у хлопчиків. Вирішальна перебудова способу читання відбувається в 3 класі, більшість учнів опановують читанням цілими словами. До 5 класу читання ставати збіглим і виразним.
клас є своєрідним рубежем зрілості як для швидкості, так і для точності читання. У 1-2 класах одиницею читання є ще склад, а в 5-6 класах - слово і група слів. Ступінь розуміння прочитаного поліпшується від класу до класу. У 2 класі багато дітей потребують додаткових питаннях. Найбільший приріст цього показника відзначається в учнів 4 класу.
Для розвитку психічних процесів рекомендує...
