я, пов'язана з постановкою цілей у навчальній діяльності. По-третє, для успішної навчальної діяльності потрібно володіння прийомами управління діяльністю, самоконтролю, саморегуляції, що неможливо без аналізу закономірностей самої діяльності. Іншими словами, у навчальній діяльності необхідна рефлексія. По-четверте, рішення проблем і завдань - ще одне важливе прояв мислення. Т.а, мислення проявляється у навчальній діяльності в розумінні навчального матеріалу, у вирішенні різноманітних завдань і проблем, у постановці цілей, в рефлексивної регуляції. Розглянемо основні види мислення, які тісно пов'язані з продуктивним, а для цього зупинимося спочатку на визначенні творчості. Проблеми походження, функціонування, прояви результатів творчості цікавили філософів, психологів, педагогів, естетів. Число характеристик даного поняття перевищує?? тисячі. В.Н. Ніколко була сформульована комплексна модель понять, що визначають творчість, що дозволяє класифікувати проаналізовані теоретичні погляди у відповідності з різними підходами до сутнісному визначенню творчості.
. Процесуальний (філософи-Ж.Лякруа, М.Ортега-і-Гассет, А.Біблер, С.Х.Раппопорт; психологи Л.С.Виготський, А.Я.Дудецкій, О. М.Дьяченко, Ю.Д.Полуянов, А.Н.Мелік-Пашаєв, В.О.Пушкін та ін.), що визначає творче мислення як сукупність функціонуючих психічних процессов.2.Деятельностний (філософи - Арістотель, М.Недонсель, Г.Сіегваль, Д.Дьюи, психологи - А.П.Ніколко, Б.П.Никитин), що характеризують творчість з погляду діяльності та соціальної значущості її продуктов.3.Особая форма ірраціональності (А.Шопенгауер, Ф.Т.Фішер, З.Фрейд та ін.) де творчість є проявом несвідомого.
. Стан людини (А.Камю, Ж.П.Сартр, А.Мальро), спрямоване напреодоленіе людських комплексів.
. Самовираження (А.Дюфренн, А.Бержон, А.Ф.Лосев) - теорія, де творчість є природна потреба людини висловити свій внутрішній світ в реальній формі. Зупинимося на визначенні, яке, як досліднику здається, найбільш тісно пов'язане з досліджуваної проблемою.
Творчість - активна творча діяльність, результатом якої є створення якісно нових матеріальних цінностей, відмінних новизною, оригінальністю, унікальністю. Т.ч. висувається наступна ормуліровка поняття творчого мишленія.Творческое мислення - це процес, врожденно властивий людині, що включає в себе сприйняття, емоції, досвід людини, особливості пам'яті, уяви, інтуїцію, що лежать в основі потреби до самовираження особистості в умовах свободи і веде до перетворення дійсності. Продуктивне мислення розглядається як вища ступінь творчого мислення. Продуктивне мислення це такий психічний процес, в результаті якого виникає оригінальне, принципово нове для даного суб'єкта вирішення завдання, причому таке, яке не випливає безпосередньо з уже відомого, а вимагає його перетворення, виходу за його межі. Розглянемо основні види мислення, тісно пов'язані з продуктивним, творчим. Теоретично - понятійне мислення, користуючись яким чоловік у процесі виконання завдання звертається до понять, виконує дії в розумі, безпосередньо не маючи справу з досвідом, одержуваним за допомогою органів чуття, як стверджує Симановський А.Е. Теоретико-образне мислення - відрізняється від понятійного тим, що матеріалом, що тут використовує людина на вирішення завдання, є -не поняття, судження чи умовиводи, а образи. Воно або безпосередньо витягується з пам'яті, або творчо відтворюються уявою.
Головним механізмом продуктивного мислення Л.С.Виготський вважає здатність комбінувати образи життєвого і культурного досвіду на основі асоціації та дисоціації. Молодші школярі вчаться не стільки у вчителя, скільки разом з ним. Вони разом проходять по тривалої історії виношування і розвитку способів діяльності, що завершуються актом творчості. Т.а, з вікових особливостей функціонування творчого процесу в дітей молодшого шкільного віку, необхідно звернути увагу на наступне: функціонування психічних процесів є передумовою і основою для формування продуктивного мислення.
Розвиток продуктивного мислення в дітей молодшого шкільного віку полягає в розвитку наступних якостей, що лежать в основі даного процесу, сформульованих на основі психологічно досліджених фактів: чіпкості і цілісності сприйняття; різних видів пам'яті, включаючи збагачення емпіричного досвіду дитини; логічних операцій: аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації; уяви на основі асоціювання образного порівняння, оволодіння різними способами формування образів уяви; інтуїції; інтелектуальних, естетичних, морально-етичних якостей особи, включаючи здатність до доведення справи до кінця і до оціночних дій. Розвиток перерахованих якостей здійснюється у навчально-виховному процесі за допомогою використання елементів художнього конструювання при організації естетико-педагогічних умов, що забезпечують функціонування даних якостей на всіх етапах творчої діяльності.
