а. 3. Ще одна вимога - поділ завдань на підзадачі і їх послідовне засвоєння, тобто діяльність, яка виступає як предмета засвоєння, включає в себе ряд компонентів, дій. Крім спеціальної ігрової корекції можна надавати дитині допомогу по ходу виконання ним навчального або діагностичного завдання. Це сприятиме формуванню довільності, розумової діяльності. Дуже важливо проаналізувати труднощі і визначити, чим вони викликані. Подолання труднощів - необхідна умова для розвитку волі. Тому важливо навчити дитину долати труднощі, освоїти спосіб подолання труднощів, а для цього - надати йому необхідну допомогу. Є дети, які потребують стимулюючої допомоги. Під стимулюючої допомогою розуміються впливу дорослого, спрямовані на активізації власних можливостей дитини для подолання труднощів. У таких дітей відзначаються такі особливості зовнішньої поведінки, як відсутність самостійних спроб виконати завдання, демонстрування нібито випробовуваних труднощів різними виразними мімічними рухами і інтонаційними засобами. Є діти, які потребують емоційно-регулюючої допомоги. Емоційно регулююча допомога - це оціночні судження експериментатора, що схвалюють або лихословники дії дитини. Цей вид допомоги виявляється прямо або побічно. При прямому наданні допомоги дається підбадьорлива чи сварить оцінка виконаного дитиною завдання. При непрямому - схвалення або осуд дій дитини здійснюється через оцінку його особистості. Емоційно регулююча допомога може надаватися невербальними засобами: поглядом, кивком, усмішкою, погойдуванням голови. В якості емоційного регулятора виступає тон дорослого. Серед молодших школярів є діти, н6уждающіеся в направляючій допомозі. Надання направляючої допомоги, як правило, пов'язано з початковими етапами виконання завдань. Початкові етапи виконання завдань полягають у попередньої орієнтуванні в умовах завдання, у плануванні способів її рішення. Сенс надання допомоги полягає в тому, що дитину необхідно організувати на виконання завдання в потрібному напрямку, тому в структурі орієнтовного етапу виявляються особливості, що призводять до недостатньої ефективності в роботі дитини. Серед молодших школярів є діти, які потребують організуючою допомоги - коли виконавська частина здійснюється дитиною повністю самостійно, а планування і контроль організовуються дорослим. Деякі діти при цьому проявляють низьку вольову активність і постійно вимагають допомоги. Інші виявляють готовність виконувати запропоноване завдання без переживання почуття неуспіху. При цьому продуктивність розумової діяльності у них настільки низька, що виникає припущення про їхню нездатність виконати завдання. Причина утруднення - відсутність «програми» поведінки, невміння планувати свої дії, як тільки дорослим пропонується розгорнута програма поведінки у вигляді планування кожного наступного кроку і контролю за його виконанням, утруднення долаються. Планування і контроль з боку дорослого носять характер вказівок послідовності цих дій, а зміст планованого кроку і контроль як оцінка правильності його виконання повністю здійснюються самою дитиною. Частина дітей потребує навчальної допомоги, коли дорослий показує дитині способи виконання завдання. Підказка дозується за обсягом і здійснюється в кілька етапів. Слід обов'язково врахувати, що при наданні дитині допомоги вольове дія є «розірваним», поділеним між учасниками взаємодії. Частина елементів дії інтеріорізірованни дитиною, носієм частини елементів виступає дорослий, і ні по відношенню до дитини є чимось зовнішнім. Завдання, яке стоїть перед дорослим - знайти спосіб інтеріоризації відсутніх елементів вольової дії. При застосуванні методик необхідно будувати взаємодію з дитиною згідно з такими правилами:
1) Спробувати не критикувати дитину за невірне, на ваш погляд, виконання завдання. Важливо врахувати, що немає абсолютно правильних або неправильних відповідей.
2) Не рекомендується порівнювати відповіді різних дітей (краще порівнювати відповіді дитини з її ж більш ранніми відповідями)
) Якщо висловлювання дитини неточні або незрозумілі вам, слід запропонувати дитині, щоб він ще що-небудь сказав вам або дав вам ще якісь варіанти відповідей.
. 3 Традиційні форми групової корекційно-розвиваючої роботи
Основний зміст психологічних групових занять зі школярами різного віку складають ігри і психотехнічні вправи, спрямовані на цілісне психологічний розвиток дитини і вирішення конкретних психологічних проблем. Разом з тим ще одним необхідним елементом усіх занять повинні бути психотехніки, спрямовані на розвиток власне групових структур і процесів, підтримання сприятливого внутрішньогрупового клімату, згуртування та організаційний розвиток дитячого співтовариства. Нам видається, що така робота, орієнтована безпосередньо на групу, абсолютно необхідна. І стосується це технології роботи з групами будь-яких шкільних віків. Трен...
