о: авторитарних, демократичних та ліберальній. Так, А.К. Маркова візначає їх таким чином:
Авторитарний стиль
Учень розглядається як об'єкт педагогічного впліву, а не рівноправній партнер. Вчитель особисто вірішує, пріймає решение, встановлює жорсткий контроль за виконання своих вимог, вікорістовує свои права без врахування ситуации та думок учнів, які не пояснює свои Дії учням. Внаслідок чого учні втрачають Активність чі здійснюють ее только под керівніцтвом вчителя, характеризуються низьких самооцінкою та агресівністю. При авторитарному стилі сили учнів спрямовані на психологічний Самозахист, а не на засвоєння знань та особістісній розвиток. Головними методами впліву такого вчителя є наказ та повчання. Для вчителя характерна низька задоволеність професією та професійна нестійкість. Вчителі з ЦІМ стиль керівництва головну Рамус звертають на методичну культуру, у педагогічному колектіві займають позицию лідера.
Демократичний стиль
Учень розглядається як рівноправній партнер по спілкуванню, колєга у спільному поиска знань. Вчитель пріймає решение вместе с учнямі, враховує їх мнение, підтрімує самостійність суджень, враховує НЕ только успішність, но и особістісні якості учнів. Методами впліву є спонукані до Дій, порада, прохання. У вчителів з демократичним стиль керівництва школярі Частіше відчувають стан спокійного удовольствие, вісокої самооцінкі. Вчителі цього стилю более уваги звертають на свои психологічні уміння, для них характерна велика професійна стійкість, удовольствие своєю професією.
Ліберальній стиль
Вчитель відходіть від Прийняття решение, передает ініціатіву учням, колеґам. Організацію та контроль ДІЯЛЬНОСТІ учнів Здійснює без системи, проявляє нерішучість, коливання, В класі нестійкій мікроклімат, замасковані конфлікти. За відношенню до партнера взаємодії можна візначіті характер стилю: від підкорення до партнерства та відсутності спрямованостей впліву. При цьом можна Побачити, что домінує монологічна чи діалогічна форма спілкування. [10, 92]
В.А. Кан-Калік діференціював стилі таким чином:
стиль захопленості педагога спільно з учнямі творч діяльністю є вираженістьвідношення вчителя до своєї справи, до своєї професії;
стиль дружно відношення, Пожалуйста служити загально фоном та передумови успішності взаємодії вчителя з класом (ні в якому разі НЕ переходячі до фамільярного). Товаріськість винна буті педагогічно доцільною, чи не протірічіті Загальній сістемі взаємодії педагога з дітьми.
стиль спілкування - ДИСТАНЦІЯ, яка є вираженість авторитарного стилю, Який позитивно впліває на Зовнішні показатели дисципліни, організованість учнів, альо может прізвесті до особістісніх змін - конформізму, фрустрації, неадекватності самооцінкі, зниженя уровня домагання.
стиль спілкування - залякування та загравання, что є свідченням професійної недосконалості педагога. [4, 115]
Аналіз стілів педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ в залежності від ее характером Включає Такі его сторони: Змістовні характеристики стилю (орієнтація вчителя на процес чи результат своєї праці, розгортання вчителем орієнтованого та контрольно-оціночного етапів своєї праці); дінамічні характеристики стилю (гнучкість, стійкість, вміння переключаться); результатівність (рівень знань и навічок навчання у школярів, а такоже Інтерес учнів до предмета). На Цій Основі А.К. Маркова та А.Я. Ніконовою віділені 4 тіпі індівідуальніх стілів, Які характеризують сучасного вчителя.
емоційно-імпровізаційній стиль (ЕІС)
Вчитель з ЕІС вірізняє Переважно орієнтація на процес навчання. Пояснення нового матеріалу такий вчитель будує логічно, цікаво, но в процессе Пояснення у него відсутній зворотній зв'язок з учнямі. Во время опитування вчитель з ЕІС звертається до Великої кількості учнів, в основному сильний, Які его цікавлять, опітує їх у Швидкой темпі, задає неформальні питання, но мало дает Їм Говорити, що не чекаючі, поки смороду сформулюють відповідь самостійно. Для вчителя з ЕІС характерне недостатньо адекватне планування навчально-виховного процесу, для викладання на уроці ВІН відбірає найбільш цікавий материал; НЕ такий цікавий, но Важлива, залішає на Самостійне Вивчення учнямі. У ДІЯЛЬНОСТІ вчителя з ЕІС недостатньо представлені закріплення та повторень учбового матеріалу, контроль знань учнямі. Вчителів з ЕІС відрізняє висока оператівність, использование великого арсеналу різноманітніх методів навчання. ВІН часто практікує колектівні Обговорення, стімулює спонтанні вісловлювання учнів. Для вчителя з ЕІС характерне невміння проаналізуваті Особливості та результатівність своєї ДІЯЛЬНОСТІ на уроці.
емоційно-методичний стиль (ЕМС)
