ий матеріал, співвіднести його з засвоєним лексико-граматичним матеріалом на першому етапі навчання.
Принципи відбору лексико-граматичного матеріалу в рамках практичної граматики наступні. Мінімум лексико-граматичного відбирається з урахуванням:
- конкретної мети навчання і складу учнів;
- рідної мови учня;
- мовний характеристики певної сфери спілкування (частотність, продуктивність, стилістична маркированность та ін.);
- типовості відбираються речових одиниць для сучасної літературної мови і їх необхідності для активного мовного спілкування в тій чи іншій мовної ситуації.
Ступінь важливості лексико-граматичного матеріалу для конкретного мінімуму визначається:
- специфікою самої системи російської мови;
- рівнем й розбіжності з рідною мовою учня;
- ступенем методичної доцільності (відповідність, наприклад, взятого матеріалу і форм роботи над ним мовним потребам і можливостям учнів, а саме необхідність, достатність, доступність).
У цілому лексико-граматичний мінімум повинен включати в себе матеріал, характерний для всієї системи мови (бути свого роду краплею води ). Тому в поле зрения викладача повинні бути відображені такі особливості російської мовної системи:
- поєднання семітської системи відміни з предложной системою (прийменниково-падежное управління);
- відовременние система російського дієслова;
- специфіка структури словосполучень і пропозицій;
- особливості словорасположенія (порядку слів) в російського мовою;
- ритміко-інтонаційне оформлення російського речення.
Продумуючи характеристику того чи іншого явища, властивого російського мовній системі, викладач в цілях навчання повинен мати на увазі ряд моментів.
1. Так як пропозиція будується на основі словосполучень, свого роду будівельних блоків raquo ;, то в мінімумі повинні бути представлені насамперед словосполучення, які в максимальній мірі формують пропозицію. Відомо, що різні слова і словосполучення мають різну здатність приєднувати до себе розповсюджувачі. Наприклад, дієслово читати приєднує різну кількість доповнень: читати газету, лекцію, думки. Дієслово надати вживається в більш обмежених словосполученнях: надати допомогу, підтримку, опір.
Таким чином, лексико-граматичні одиниці, вільно входять у різні словосполучення, дозволяють ширше вести роботу над побудовою пропозиції, закріплюють у промові учня однорідні елементи, забезпечують роботу за моделями.
2. У зв'язку з тим, що в російській мові пропозиція є основною мовної одиницею, а також і одиницею навчання, для мовної практики особливу цінність має той лексико-граматичний матеріал, який має здатність формувати, конструювати пропозиції. В системі російської мови пропозиція формується в основному іменником і дієсловом, інші частини мови (безумовно, важливі) відіграють другорядну роль. Особливу структуроутворювальну роль відіграють службові слова. Для розвитку навичок побудови пропозиції важливіше перехідні дієслова, оскільки вони дають можливість будувати тричленне пропозицію. Порівняємо: він займається - він читає книгу (газету ...); він відпочиває - він слухає музику (радіо.).
3. Відібраний для мінімуму матеріал повинен відображати частотність вживання лексико-граматичних одиниць у мовленні. Важливо мати на увазі, що в різних сферах частотність вживання тієї чи іншої одиниці буде різною. Наприклад, плем'я, часи для істориків можуть бути частотними: слов'янські племена ...
4. Лексико-граматичний мінімум повинний містити явища, продуктивні для сучасної російської літературної мови, так як за допомогою продуктивних моделей учні можуть розуміти нові для них явища в мові і активно ними користуватися. Наприклад, в епоху початку освоєння космосу були продуктивними такі слова, як примісячитися, приземлитися, приводнитися.
Таким чином, при відборі лексико-граматичного матеріалу повинні враховуватися не тільки методичні, а й лінгвістичні, позамовні чинники.
Організація матеріалу. Практичні завдання навчання російській мові як іноземному вимагають, як відомо, особливої ??організації відібраного матеріалу. Справа в тому, що морфологія і синтаксис вивчаються у взаємозв'язку, а граматичні закономірності в свою чергу розкриваються у зв'язку з лексикою, тобто організацію навчального матеріалу характеризують взаємні зв'язки мовних аспектів. У зв'язку з цим весь навчальний матеріал розподіляється не по лінійної, а по концентричній системі. Лінійне розташування матеріалу характер...
