мозку недовозбуждени і тому самі збуджують і стимулюють себе своєю гіперактивністю, щоб компенсувати даний сенсорний недолік. Дослідники виявили знижений кровопостачання і пов'язану з цим недостатню активність обмінних процесів в передніх відділах головного мозку. Цією області головного мозку приписується гальмує (інгібуюча) функція в відношенні базальних ганглій (центральних відділів моторики). Вона керує субкортікальних процесами (автоматичними процесами), що протікають в підкіркової сфері) і моторикою. Одночасно цей відділ головного мозку виконує функцію зв'язку між лімбічної системою (сфера почуттів, настроїв, самопочуття), гангліями стовбура мозку (моторика) і пізнавальними функціями великий кори головного мозку (інтелектуальні здібності, планування, мотивація). Можливо, порушення мозкових функцій у цій галузі здатне викликати як когнітивні, так і емоційні і моторні симптоми.
Таким чином, чисто психогенне тлумачення даного порушення поступається іншому: причина носить фізіологічний характер і криється у функціональному порушенні обмінних процесів мозку.
1.3 Потреби гіперактивної дитини
В даний час школі характерні істотні суперечності між можливостями гіперактивного дитини, особливо на перших етапах навчання, і вимогами з боку вчителя. У першу чергу сама система навчання може бути психотравмуючої для гіперактивної дитини.
1). Висока потреба гіперактивної дитини в русі і мала рухливість на уроці, а часто обмеження в русі на перервах (у деяких школах дітям забороняється бігати на перерві).
Сидіти за партою шість уроків поспіль по 40 хвилин - навіть для здорової дитини непосильне завдання. Монотонія, відсутність зміни форм діяльності на уроці і протягом дня призводять до того, що через 10-15 хвилин після початку уроку гіперактивна дитина вже не в змозі спокійно сидіти за партою. Він починає соватися на місці, базікати руками і ногами, дивитися по сторонах, грати потрапили під руку предметами - одним словом, займатися В«своїми справамиВ», здавалося б В«не звертаючи увагиВ» на зауваження вчителя. Така поведінка дитини не виникає В«спеціальноВ», це наслідок стомлення дитини і як результат зниження функції контролю. Можна скільки завгодно звертатися до дитини, волаючи до зосередженості, уважності, тиші, можна карати, це навряд чи буде ефективним, він втомився і не може повною мірою контролювати свої вчинки. Зауваження, загрози покарання, на які так щедрі дорослі, не тільки не покращують його веління, а часом навіть стають джерелами нових конфліктів, сприяють формуванню у дитини В«негативнихВ» рис характеру. Не можна забувати, що в першу чергу страждає сама дитина. Адже він не може вести себе так, як вимагають дорослі, і не тому, що не хоче, а тому, що його фізіологічні змоги не дозволяють зробити це.
Природно, що таке поведінка дитини заважає вчителю вести урок, звертає на себе уваги однокласників, порушує дисципліну в класі. Дитина стає В«незручнимВ» для педагога і дітей. Буває так, що вчитель перестає звертати увагу на такої дитини, відсаджувати його подалі від дітей, на останню парту, вирішуючи при цьому проблему максимальної ізоляції, дистанціювання дитини, як перешкоди для оточуючих.
2). Імпульсивність поведінки дитини і нормативність відносин на уроці.
Традиційно взаємодія вчителя і учня будується за схемою: питання В«вчителяВ» - відповідь В«УчняВ». p> Уміння В«правильно відповідати В»на запитання вчителя - важливий компонент успішного навчання. Процес відповіді влаштований нормативно. Існує правило, як В«правильноВ» відповідати: вчитель повинен поставити запитання, а дитина - уважно вислухати. Якщо дитина знає відповідь, то він повинен підняти руку, і, якщо вчитель дозволить, відповісти.
Неможливість терпіти і чекати штовхає гіперактивного дитини вперед, не чекаючи черги або спеціального дозволу вчителя, він трясе руку, кричить з місця, часто починає відповідати, не вислухавши до кінця питання або завдання. Якщо дитині не дозволяють відповісти відразу, то його інтерес пропадає. Утримати на чому-небудь увагу, зосередитися їм надзвичайно важко. Якщо в дошкільному віці їм не вдавалося добудувати до кінця ні одну фігуру з конструктора, то і в шкільному віці кидається на половині будь-який малюнок або саморобка. Вони дуже заповзятливі: готові почати все - але нічого не закінчують.
Те ж саме відноситься і до виконання домашніх завдань. Оскільки увага неуважно, дитині весь час приходить в голову що-небудь нове: він то почухає собі ногу, то повинен підняти спав на підлогу лінійку, то треба покласти на інше місце ластик, поточити олівець, виглянути у вікно, подивитися, яке завдання було вчора, і погодувати хом'ячка. В результаті домашнє завдання не просувається або виконується з рук геть погано, забираючи безліч часу.
3). Багатоканальне сприйняття гіперактивної дитини і недостатній арсенал способів пред'явлення навчального матеріалу вчителем.
Пр...
